虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

安徽經(jīng)濟管理學(xué)院 王 海

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

安徽經(jīng)濟管理學(xué)院 王 海

本文結(jié)合虛擬項目和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點提出虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將其運用在數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)中。實踐表明，虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

虛擬項目；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字電子技術(shù)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學(xué)教育課堂中應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新；實質(zhì)是教師、學(xué)生身份的翻轉(zhuǎn)，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、評學(xué)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動的參與者。

項目式教學(xué)法是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學(xué)模式的一種方法。虛擬項目式教學(xué)法是將項目通過仿真軟件進行實現(xiàn)從而實施教學(xué)的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的實際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)模式的優(yōu)點，提出虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，其實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬項目式教學(xué)的有機結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中實施、課后鞏固三個相互關(guān)聯(lián)的階段，每個階段由教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩個部分組成。

圖1 虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 課前準(zhǔn)備階段

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設(shè)計。教師課前需根據(jù)課程特點和學(xué)生差異性水平設(shè)計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需針對性的進行知識點引導(dǎo)，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調(diào)的課堂講述式，結(jié)合知識點目標(biāo)融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當(dāng)缺項是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。

學(xué)生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間規(guī)劃，進行碎片化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找對文檔中缺項部分適當(dāng)補足，在生生、師生交流的基礎(chǔ)上進行虛擬微項目的設(shè)計，同時注意整理質(zhì)疑點，及時反饋教師。

教師課前還有一項重要工作，及時通過網(wǎng)絡(luò)在線交流，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)進度，對整理出的質(zhì)疑點進行匯總、歸類。

1.2 課中實施階段

課中實施是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據(jù)課前學(xué)生反饋情況，結(jié)合學(xué)生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結(jié)合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。

1.3 課后鞏固階段

學(xué)生課后的主要任務(wù)是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務(wù)是及時進行調(diào)查、分析虛擬項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲和問題，擬定應(yīng)對措施，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

2 應(yīng)用研究

任何一種新的教學(xué)模式，都必須與實際教學(xué)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項目教學(xué)實施，我們將《數(shù)字電子技術(shù)》課程理論教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到多媒體實驗機房，事先在征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組負責(zé)人和聯(lián)絡(luò)人。

2.1 虛擬項目構(gòu)建

虛擬項目的構(gòu)建，要按照學(xué)生的能力特點和知識的相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容涉及成為完整的一套教學(xué)思路。本文在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和虛擬項目式教學(xué)優(yōu)勢想結(jié)合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數(shù)字電子技術(shù)課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數(shù)、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數(shù)器（觸發(fā)器、計數(shù)器）、數(shù)字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據(jù)知識點再次進行細分，設(shè)計相關(guān)微視頻，將以往課堂教學(xué)知識點通過微視頻+文檔實現(xiàn)學(xué)生課下自學(xué)。

2.2 計數(shù)器翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

計數(shù)器設(shè)計由2個子項目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個子模塊，計數(shù)器子項目被分解為同步計數(shù)器、異步計數(shù)器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。

本項目在5次課10個學(xué)時內(nèi)完成。教師課前將學(xué)習(xí)要求、相關(guān)微視頻、部分文檔和學(xué)生課前學(xué)習(xí)進度軌跡表通過班級QQ群發(fā)布出去。學(xué)生在獲取資料后進行課下自主學(xué)習(xí)，各微項目需學(xué)生課下仿真設(shè)計，記錄學(xué)習(xí)軌跡、完成相應(yīng)微報告。第1、3，4次課上由學(xué)生主導(dǎo)，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計數(shù)器設(shè)計的基礎(chǔ)上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導(dǎo)下進行項目具體實施。第2次課由教師主導(dǎo)，對本次項目重難點、課前收集的學(xué)生質(zhì)疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學(xué)生教師共同主導(dǎo)，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學(xué)生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學(xué)跟上進度，另一方面學(xué)生對項目進展中出現(xiàn)的問題及時反饋。

3 總結(jié)與反思

虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的一種逆序創(chuàng)新，學(xué)生成為課堂的主角。從數(shù)字電子技術(shù)課程的虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)果來看，虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、團隊協(xié)作的意識，鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，對后期EDA技術(shù)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計幫助很大。實施過程中師生關(guān)系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學(xué)模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。

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王海（1978—），男，安徽肥東人，講師，碩士研究生，從事數(shù)據(jù)處理相關(guān)教學(xué)研究。

項目：安徽省高校重大教學(xué)研究項目（2014zdjy193）。