體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)的沖突與契合

沈建峰，巴登尼瑪

(四川師范大學(xué) a.體育學(xué)院，成都 610101；b.教育科學(xué)學(xué)院,成都 610066)

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體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)的沖突與契合

沈建峰a,b，巴登尼瑪b

(四川師范大學(xué) a.體育學(xué)院，成都 610101；b.教育科學(xué)學(xué)院,成都 610066)

采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)2010-2014年體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)與所畢業(yè)院校的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)用人單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示：畢業(yè)生的就業(yè)趨向于“自主創(chuàng)業(yè)”與“企事業(yè)單位”,大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)階段工作不滿意，表明體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)存在問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，如果就業(yè)期望與實(shí)際就業(yè)一致，學(xué)生對(duì)工作的滿意度高；如不一致，則滿意度低；跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生相比，對(duì)工作的滿意度高，但是用人單位對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的滿意度低；就業(yè)去向?yàn)椤袄^續(xù)深造”的畢業(yè)生，就業(yè)滿意度最高。2006年至今，課程設(shè)置的類型沒(méi)有明顯變化，依然將課程分為公共必修課、專業(yè)課和選修課。體育院校與師范院校之間課程總學(xué)分設(shè)置差異不顯著，但部分體育類院校選修課所占比重要明顯高于師范類院校，各校在科研及統(tǒng)計(jì)學(xué)方面課程設(shè)置比例較低。分析發(fā)現(xiàn)，體育教育訓(xùn)練學(xué)畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)需求與培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)存在沖突，就業(yè)趨勢(shì)、崗位技能與課程設(shè)置之間存在沖突，跨專業(yè)學(xué)生的能力特征與課程設(shè)置之間存在沖突。針對(duì)這些沖突，提出契合路向?yàn)椋簩?duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整，由以前的為高校培養(yǎng)教學(xué)、訓(xùn)練和科研人才轉(zhuǎn)向中小學(xué)以及社會(huì)需要的綜合人才；增大選修課程比重，實(shí)行跨學(xué)科選修課程；課程設(shè)置上注重提升學(xué)生教學(xué)能力，并強(qiáng)化考核效度；培養(yǎng)單位要注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。

體育教育訓(xùn)練學(xué)；碩士畢業(yè)生；課程設(shè)置；就業(yè)趨勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們生活水平的提高，體育活動(dòng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人類社會(huì)生活中不可缺少的一種方式，體育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)等方面起到的作用越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)體育人才的重視程度進(jìn)一步提升。由于“體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)在我國(guó)體育學(xué)研究生教育中規(guī)模最大、歷史最久，擔(dān)當(dāng)著為我國(guó)培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高層次的教學(xué)、訓(xùn)練、研究人才的使命”[1]，“其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低決定著我國(guó)《全民健身計(jì)劃(2011-2015)》和奧運(yùn)爭(zhēng)光戰(zhàn)略能否順利實(shí)施”[2]。因此，加強(qiáng)對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)等方面的研究，對(duì)滿足社會(huì)需求、促進(jìn)體育作用在社會(huì)發(fā)展中的進(jìn)一步提升有現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，雖然體育繁榮的外在景象為體育學(xué)科碩士研究生的就業(yè)提供了一個(gè)難得的歷史契機(jī)，但實(shí)際上就業(yè)壓力“不降反升”，就業(yè)方向也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)現(xiàn)行體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)之間是否存在“脫離”和怎樣進(jìn)行有效“契合”進(jìn)行研究，能夠?yàn)榻鉀Q研究生培養(yǎng)所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，目前針對(duì)體育課程設(shè)置方面的研究主要涉及以下兩個(gè)方面。第一，體育研究生的培養(yǎng)模式以及課程體系改革。黃漢升在《新中國(guó)體育學(xué)碩士研究生教育的回顧與展望》中對(duì)全國(guó)38所碩士學(xué)位授予單位的學(xué)科分布、方向設(shè)置、課程體系等方面進(jìn)行了探討，指出了存在的問(wèn)題，并對(duì)體育研究生教育改革的發(fā)展趨勢(shì)做了展望[3]。唐成等在《體育研究生培養(yǎng)模式的改革》中分析了體育研究生的培養(yǎng)方向，以及在培養(yǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了體育研究生培養(yǎng)模式的改革方案[4]。王斌等在《我國(guó)體育學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)課程體系改革研究》中，分析了我國(guó)體育學(xué)科碩士研究生課程體系現(xiàn)狀，提出將專業(yè)基礎(chǔ)課提升為學(xué)科基礎(chǔ)課，以體育學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)始課程等改革方案[5]。第二，具體研究課程設(shè)置與培養(yǎng)方案改革。如方千華等在《我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的調(diào)查與分析》與《從培養(yǎng)方案探討我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生人才培養(yǎng)特征》中根據(jù)不同研究方向的特征，結(jié)合我國(guó)部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)課程設(shè)置中的不足，并提出相應(yīng)的建議[6][7]。

以往研究雖然對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)等方面起到了重要作用，但是缺少?gòu)纳鐣?huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行反思；忽略了學(xué)習(xí)主體的變化，使培養(yǎng)體系和學(xué)生實(shí)際情況出現(xiàn)偏差，致使相應(yīng)的改革不能得以落實(shí)。

因此，本研究針對(duì)2010-2014年畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其工作滿意度進(jìn)行調(diào)查，并且在2014年通過(guò)四川省人才市場(chǎng)畢業(yè)生專場(chǎng)招聘會(huì)第二屆、第四屆、第八屆、第十屆和陜西省2014屆高校畢業(yè)生西安校園招聘會(huì)的西安體育學(xué)院(3月15日)、長(zhǎng)安大學(xué)(4月14日)會(huì)場(chǎng)對(duì)有專業(yè)限制、只招收體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的崗位和沒(méi)有專業(yè)限制的崗位相關(guān)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行簡(jiǎn)要的訪談，同時(shí)通過(guò)電話咨詢以及網(wǎng)站搜尋等方式獲取相關(guān)院校課程設(shè)置情況，以期通過(guò)對(duì)以上方式獲取的第一手資料的分析，找出現(xiàn)行課程設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)之間存在的問(wèn)題，為提升體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)效度提供理論依據(jù)。

一 調(diào)查對(duì)象的選擇以及問(wèn)卷調(diào)查概況

(一)調(diào)查對(duì)象的選擇

采用主觀抽樣的方法，在具有體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士授予權(quán)的學(xué)校中，選取四川師范大學(xué)、成都體育學(xué)院、福建師范大學(xué)、西安體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)共10所高校，并且在有聯(lián)系方式以及Email的每所高校畢業(yè)生中分別隨機(jī)抽取2010-2014年每年畢業(yè)的學(xué)生各12人，10所高校共抽取600名畢業(yè)生，以電子郵件的方式發(fā)放問(wèn)卷。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查概況

1.問(wèn)卷的效度和信度

(1)效度

選取10位專家，采用特爾非法對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行評(píng)判。在第一次評(píng)判后，根據(jù)專家反饋的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，之后進(jìn)行第二次評(píng)判，并在修訂后進(jìn)行第三次評(píng)判，第三次返回結(jié)果顯示各指標(biāo)均符合專家的共識(shí)和認(rèn)同，證明問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度。

采用探索性因子分析法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的穩(wěn)定性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：本問(wèn)卷KMO統(tǒng)計(jì)量為0.743，Bartlett’s Test為615.387(P<0.01)，說(shuō)明本數(shù)據(jù)適合因子分析。結(jié)果產(chǎn)生3個(gè)公共因子，累積貢獻(xiàn)率62.83%，而且所有指標(biāo)在相應(yīng)公共因子上的因子負(fù)載量均在0.4以上，可以認(rèn)為本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

(2)信度

采用重測(cè)信度法對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，使用同一問(wèn)卷，對(duì)30名被調(diào)查者重復(fù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩次時(shí)間間隔為21天,假定在這段時(shí)間內(nèi)被調(diào)查者的情況沒(méi)有發(fā)生變化，對(duì)兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，r=0.83,表明問(wèn)卷具有較好的信度。

2.全樣本匯總統(tǒng)計(jì)

針對(duì)10所高校隨機(jī)抽選的600名畢業(yè)生，以電子郵件的方式發(fā)放問(wèn)卷。共回收有效問(wèn)卷523份，其中2010年共101份，2011年共104份，2012年共103份，2013年共106份，2014年共109份。具體問(wèn)卷匯總描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1.523份全樣本問(wèn)卷描述統(tǒng)計(jì)

二 調(diào)查結(jié)果

(一)體育教育訓(xùn)練學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.2010-2014年體育教育訓(xùn)練學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向及趨勢(shì)

由表1中可見(jiàn)，2010至2014年體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生就業(yè)主要集中在“自主創(chuàng)業(yè)”與“企事業(yè)單位”，其次是高校和中、小學(xué)，再次是暫時(shí)無(wú)業(yè)，最后是繼續(xù)深造。而我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任高等學(xué)校體育師資、全民健身工作和體育科學(xué)研究方面的高層次人才”[1]，表明現(xiàn)階段畢業(yè)生的就業(yè)方向發(fā)生了變化，已經(jīng)由高校、體育科學(xué)研究所轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)、企事業(yè)單位和中小學(xué)，證明實(shí)際就業(yè)與我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)定位產(chǎn)生了沖突，因此值得關(guān)注。

圖1.2010-2014年畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)圖1進(jìn)行分析可知，從2010年至2014年，在高校就業(yè)的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)，并且幅度較大；在中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生也呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)；在企事業(yè)單位就業(yè)雖然在2011年有小幅下降，但是在2012年與2013年呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，雖然2014年與2013年相比出現(xiàn)小幅下降，但在企事業(yè)單位就業(yè)總體呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，并且漲幅較大；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生在2011年小幅增長(zhǎng)，2012又小幅下降，在2013與2014年又持續(xù)小幅增長(zhǎng)，總體波動(dòng)平緩；暫時(shí)無(wú)業(yè)的畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。表明2010至2014年體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生就業(yè)趨勢(shì)主要傾向于“自主創(chuàng)業(yè)”與“企事業(yè)單位”，在高校和中、小學(xué)就業(yè)呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)，“暫時(shí)無(wú)業(yè)”的畢業(yè)生呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，雖整體所占比例較少，卻值得關(guān)注。

2.影響就業(yè)趨勢(shì)的主要因素

由表1可知，523名畢業(yè)生在“您認(rèn)為影響就業(yè)的主要因素有哪些”此項(xiàng)多選題中，有82.2%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)人綜合能力是主要因素，65.6%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置是主要因素，15.3%的人認(rèn)為用人單位是主要因素，23.1%的人認(rèn)為供需矛盾是主要因素，有39%的人認(rèn)為就業(yè)觀是主要因素，有20%的人認(rèn)為導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力與背景是主要因素。影響因素排序結(jié)果依次為：個(gè)人綜合能力、課程設(shè)置、就業(yè)觀、供需矛盾、導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力與背景、用人單位。表明畢業(yè)生在工作之后依據(jù)自身的工作現(xiàn)狀以及社會(huì)需求，認(rèn)識(shí)到個(gè)人綜合能力、課程設(shè)置是影響畢業(yè)生就業(yè)最重要的兩個(gè)因素(選擇人群均超過(guò)50%)，同時(shí)也認(rèn)為就業(yè)觀、供需矛盾、導(dǎo)師、用人單位等對(duì)畢業(yè)生就業(yè)有一定影響。

3.就業(yè)滿意度

就業(yè)滿意度是反映就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性、工作穩(wěn)定性、工作場(chǎng)所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會(huì)平等、收入、個(gè)人發(fā)展等有關(guān)方面滿意程度的綜合概念[8]。就業(yè)滿意度反映在“學(xué)生自身的不足”和“是否跨專業(yè)”上，可以為學(xué)生自身在校期間的學(xué)習(xí)以及體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面提供借鑒；就業(yè)滿意度反映在“就業(yè)去向”上，可以為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒；就業(yè)滿意度反映在“現(xiàn)在工作性質(zhì)與畢業(yè)前期望是否一致”上，可以為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)以及導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)方面提供借鑒。

在本研究中，調(diào)查畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)在工作是否滿意，從“不滿意”、“一般”、“滿意”3個(gè)程度來(lái)體現(xiàn)，并將其視為有序因變量，分別賦值為：不滿意=1，一般=2，滿意=3。

由表2可知，現(xiàn)階段對(duì)工作滿意的畢業(yè)生有145人，占總?cè)藬?shù)27.72%；感覺(jué)一般的有75人，占14.34%；不滿意的有303人，占57.94%，這表明大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)階段工作不滿意。由于就業(yè)滿意度是反映高校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，因此，說(shuō)明現(xiàn)階段體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)存在問(wèn)題，值得探究。

(1)就業(yè)現(xiàn)實(shí)與期望是否一致與對(duì)現(xiàn)工作的滿意度交叉聯(lián)表分析

筆者嘗試對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)與期望是否一致與工作滿意度之間進(jìn)行有序logistic回歸分析，但平行線測(cè)試結(jié)果顯示x2=20.722，P=0.000<0.05，表明不適合用該方法，因此采用交叉聯(lián)表分析。

表2為就業(yè)與期望是否一致與工作滿意度交叉聯(lián)表。通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(表3)，X2=115.782 df=2 p=0.000<0.01，具有顯著性。由表4得知，相關(guān)系數(shù)P=0.471，因此，可以認(rèn)為實(shí)際就業(yè)與期望是否一致與現(xiàn)在工作的滿意度是相關(guān)的。期望與就業(yè)一致，滿意度高；期望與就業(yè)不一致，滿意度低。

表2.就業(yè)現(xiàn)實(shí)與期望是否一致與對(duì)現(xiàn)工作的滿意度交叉聯(lián)表

表3.交叉聯(lián)表卡方檢驗(yàn)結(jié)果

注：a.0資料格(0.0%)預(yù)期計(jì)數(shù)小于5。預(yù)期的計(jì)數(shù)下限為24.09。

表4.交叉聯(lián)表相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

(2)是否跨專業(yè)與工作滿意度之間的有序logistic回歸分析

在調(diào)查的畢業(yè)生中，跨專業(yè)學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.1%，并且調(diào)查結(jié)果顯示，跨專業(yè)學(xué)生中有45.9%在企事業(yè)單位就業(yè)，28.4%在中小學(xué)就業(yè)，9.5%自主創(chuàng)業(yè)，8.1%在高校工作，6.8%選擇繼續(xù)深造，1.4%暫時(shí)無(wú)業(yè)。表明跨專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向?yàn)槠笫聵I(yè)單位與中小學(xué)，并且“暫時(shí)無(wú)業(yè)”的人所占比例非常少,就業(yè)率高。由于跨專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面要大于本科階段為體育專業(yè)的學(xué)生，因此，對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及其滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)本專業(yè)的研究生培養(yǎng)有一定借鑒作用。

采用有序logistic回歸分析，考察畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度與其研究生學(xué)習(xí)是否為跨專業(yè)之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析中，將畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度視為有序因變量，將研究生學(xué)習(xí)期間是否為跨專業(yè)作為自變量，之后進(jìn)行有序logistic回歸分析。具體變量賦值與數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

表5.變量賦值

表8.平行線測(cè)試a

表5為變量賦值，表6為觀察值處理摘要。表7為參數(shù)評(píng)估，檢驗(yàn)顯示出專業(yè)=1跨專業(yè)畢業(yè)生的df=1，P=.000<0.01,OR=8.908，并且根據(jù)表8顯示，平行線測(cè)試x2=0.886，P=0.347>0.05,說(shuō)明各回歸方程相互平行，適合用此方法進(jìn)行分析。表明跨專業(yè)學(xué)生與其對(duì)工作的滿意度關(guān)系密切，說(shuō)明跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生相比，對(duì)工作的滿意度更高。

以此結(jié)果為線索對(duì)其高滿意度背后的原因以及用人單位對(duì)其工作的滿意度進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查則有一定意義。調(diào)查顯示，跨專業(yè)學(xué)生中有45.9%在企事業(yè)單位就業(yè)，28.4%在中小學(xué)就業(yè)，8.1%在高校工作。因此，筆者的補(bǔ)充調(diào)查則選取在以上性質(zhì)單位工作的跨專業(yè)學(xué)生及其所在部門的主要領(lǐng)導(dǎo)為電話訪談對(duì)象。共選取18位跨專業(yè)畢業(yè)生，其中在高校工作3人、中小學(xué)6人、企事業(yè)單位9人，對(duì)應(yīng)選擇各跨專業(yè)畢業(yè)生工作單位中的相關(guān)直屬領(lǐng)導(dǎo)，其中3位學(xué)院院長(zhǎng)、6位中小學(xué)校長(zhǎng)、9位企事業(yè)單位分管領(lǐng)導(dǎo)。

電話訪談結(jié)果顯示：由于術(shù)科在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，而跨專業(yè)學(xué)生專業(yè)術(shù)科水平差，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)對(duì)工作單位的預(yù)期定位則較低，并且在走向工作崗位后，他們對(duì)來(lái)之不易的工作機(jī)會(huì)非常珍惜，所以對(duì)現(xiàn)在工作崗位的滿意度高。而對(duì)于用人單位而言，在高校和中小學(xué)方面，要求教師具有“師范性”，具備“必備體育知識(shí)技能”，然而跨專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)術(shù)科能力水平差，在教學(xué)中出現(xiàn)術(shù)科教學(xué)示范“乏力”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)任務(wù)不能直接上手，需要重新進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，因此用人單位對(duì)其滿意度較差；企事業(yè)單位方面，需要具有體育術(shù)科專長(zhǎng)的員工帶領(lǐng)大家開(kāi)展體育健身運(yùn)動(dòng)，組織并參與單位大型體育活動(dòng)，甚至代表單位參加各種比賽，由于跨專業(yè)的畢業(yè)生體育專業(yè)理論知識(shí)薄弱以及術(shù)科技能方面水平較差，不能滿足企事業(yè)單位的整體需求，所以用人單對(duì)其滿意度較差。

因此，對(duì)于跨專業(yè)畢業(yè)生和用人單位而言，由于各自的出發(fā)點(diǎn)不同，就會(huì)出現(xiàn)跨專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己現(xiàn)在的工作崗位滿意度高、而用人單位對(duì)其滿意度低的這種貌似矛盾的結(jié)果。

(3)就業(yè)去向與工作滿意度之間的有序logistic回歸分析

由表10可知，有23.9%的畢業(yè)生在企事業(yè)單位就業(yè)，18.4%在中小學(xué)就業(yè)，26%選擇自主創(chuàng)業(yè)，18.9%在高校工作，4.8%選擇繼續(xù)深造，8%暫時(shí)無(wú)業(yè)。對(duì)就業(yè)去向與就業(yè)滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行研究，可以為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒。

采用有序logistic回歸分析，考察畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度與就業(yè)去向之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)分析中，將畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度視為有序因變量，將就業(yè)去向作為自變量，之后進(jìn)行有序logistic回歸分析。具體變量賦值與數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

表9.變量賦值

表10.觀察值處理摘要

表11.平行線測(cè)試

表12.參數(shù)評(píng)估

表9為變量賦值,表10為觀察值處理摘要。表11為平行線測(cè)試,結(jié)果顯示x2=11.102，P=0.049<0.05,不滿足平行性假設(shè)，但“有序logistic模型對(duì)此適用條件有一定的耐受性，當(dāng)條件被輕微違反時(shí)(如P值很接近0.05)，參數(shù)的估計(jì)仍然是較為穩(wěn)定的”[9]194-195。由于本次數(shù)據(jù)分析顯著性P=0.049,非常接近0.05，說(shuō)明適合用此方法進(jìn)行分析。

表12參數(shù)評(píng)估檢驗(yàn)結(jié)果表明，僅有就業(yè)去向=1，企事業(yè)單位P=0.079>0.05，沒(méi)有顯著意義外，其它就業(yè)去向所檢測(cè)的顯著性P<0.05，表明與工作的滿意度關(guān)系密切。其中，就業(yè)去向=5，“繼續(xù)深造”的P=.000<0.01,OR=44.925；就業(yè)去向=4,“高校”的P=.000<0.01,OR=22.897；就業(yè)去向=2，“中小學(xué)”的P=.000<0.01,OR=7.323；就業(yè)去向=3，“自主創(chuàng)業(yè)”的P=.038<0.05,OR=2.901。表明“繼續(xù)深造”的滿意度最高，其次是“高校”，再次為“中小學(xué)”，然后是“自主創(chuàng)業(yè)”，而滿意度最低的為“暫時(shí)無(wú)業(yè)”。

4.畢業(yè)生對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)

在對(duì)“畢業(yè)生對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)(多選)”進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生走向工作崗位之后，認(rèn)為自身的主要不足依次為：知識(shí)面窄占總?cè)藬?shù)88%，公文寫作能力差占總?cè)藬?shù)73%，綜合能力欠缺占總?cè)藬?shù)59%，語(yǔ)言表達(dá)能力差占總?cè)藬?shù)44%，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)占總?cè)藬?shù)40%，科研能力弱占總?cè)藬?shù)34%。

在本科階段為體育專業(yè)的碩士畢業(yè)生，由于在本科階段主要學(xué)習(xí)的是與體育相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并且主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)其它方面知識(shí)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)“?！?、過(guò)“窄”，主要停留在與體育相關(guān)的知識(shí)方面，而其它方面的知識(shí)由于涉獵較少，表現(xiàn)得尤為薄弱，甚至停留在高中水平。碩士研究生階段，由于培養(yǎng)方向的專業(yè)性更強(qiáng)，培養(yǎng)模式與課程設(shè)置更具有針對(duì)性，因此對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展方面的作用不大，最終致使畢業(yè)生存在以上不足。

(二)社會(huì)人才需求特征調(diào)研

2014年，在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)有專業(yè)限制、只招收體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的崗位和沒(méi)有專業(yè)限制的崗位的相關(guān)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行簡(jiǎn)要的訪談,訪談設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)階段貴單位的用人體制與招聘考核方法，貴單位對(duì)應(yīng)聘者的基本要求是什么。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)具有以下四個(gè)特征。

1.單位在用人體制方面，逐漸走向市場(chǎng)化運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)“雙向選擇、擇優(yōu)錄用”。招聘考核方法一般采用筆試+面試的方式進(jìn)行，有術(shù)科專業(yè)限制的崗位需測(cè)試技能水平。

2.在專業(yè)方面，社會(huì)更需要專業(yè)技能和理論知識(shí)均衡發(fā)展的人才，特別是高校在招聘體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，要求技能和理論并重，既要能勝任術(shù)科教學(xué)，也能承擔(dān)理論課教學(xué)，并且有一定科研能力。招聘考核內(nèi)容涉及競(jìng)賽組織與管理、基礎(chǔ)裁判知識(shí)、微格課程、說(shuō)課、學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)保健、體育游戲、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等。

3.企事業(yè)單位(包括私企、外企)方面，需要智商和情商的“雙高型”人才，需要具有體育術(shù)科專長(zhǎng)，綜合知識(shí)能力較高，管理能力突出，能適應(yīng)多個(gè)工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生。招聘考核內(nèi)容涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、公文寫作、公共基礎(chǔ)知識(shí)、行政職業(yè)能力測(cè)試、行政管理、申論、法律、時(shí)事知識(shí)、辦公自動(dòng)化、競(jìng)賽組織與管理、基礎(chǔ)裁判知識(shí)、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等。

4.絕大部分高校以及科研單位選用人才已經(jīng)從以往的碩士研究生轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦垦芯可?，并?duì)其已有科研成果和主持項(xiàng)目的級(jí)別有硬性要求。而中、小學(xué)選用人才在學(xué)歷要求上已有從本科生轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士研究生的傾向，并對(duì)運(yùn)動(dòng)技能以及科研水平有一定要求。

(三)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

1.課程設(shè)置的類型

由表13可知，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程基本分為學(xué)位課程和非學(xué)位課程，學(xué)位課程包括公共必修課(外語(yǔ)、政治等公共課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課(以各專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)位課程)和專業(yè)課(以各方向?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)位課程)，而非學(xué)位課程為選修課(包括必選課程和任選課程)。有學(xué)者依據(jù)調(diào)查結(jié)果將我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生課程分為三類：公共必修課(界定為所有專業(yè)和每位研究生必須完成的課程)，專業(yè)課(界定為體育專業(yè)課程以及相關(guān)學(xué)科的輔助課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和研究方向課)，選修課(界定為供學(xué)生選修的課程,含指定選修和自己選修)[10]。本次調(diào)查結(jié)果與此基本相同，只是將專業(yè)課分成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。表明從2006年至今，我們?cè)谡n程設(shè)置的類型上沒(méi)有明顯變化。

表13.高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)成情況表

注：本表部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于《我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士生培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究》一文[11]。

2.課程設(shè)置的比例

對(duì)表13中課程總學(xué)分進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果X2=4.765，df=15,P=0.994>0.05，沒(méi)有顯著差異，證明各高校在課程總學(xué)分設(shè)置方面趨于一致，體育院校與師范院校之間差異不顯著。

選修課程是為研究生進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程[3]。對(duì)表13中各高等院校非學(xué)位選修課學(xué)分進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果X2=14.987，df=15,P=0.452>0.05，沒(méi)有顯著差異，證明各高校在非學(xué)位選修課學(xué)分設(shè)置方面趨于一致，各院校之間差異不顯著。

再?gòu)倪x修課所占總課時(shí)的比重來(lái)看，北京體育大學(xué)選修課所占比例最多為50%，其次是成都體育學(xué)院為35%，廣州體育學(xué)院為34%；師范類院校選修課占百分比最高的是山東師范大學(xué)為33.3%，其次是四川師范大學(xué)為31.2%，福建師范大學(xué)為30.3%(見(jiàn)表13)。表明雖然學(xué)分沒(méi)有顯著差異，但是從選修課所占總課時(shí)的比重可見(jiàn)，部分體育類院校選修課所占比重明顯要高于師范類院校。

3.部分高校專業(yè)課科類構(gòu)成

表14.部分高校專業(yè)課科類構(gòu)成

由表14可知，專業(yè)必修課科類構(gòu)成覆蓋面較寬，包括了人文社會(huì)學(xué)和教育學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，反映出各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)。雖然各校在各類課程安排上比例不一，但是教育學(xué)已成為各校專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)課程，這與體育教育訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)“能勝任高等學(xué)校體育師資”的現(xiàn)行目標(biāo)相吻合。同時(shí)數(shù)據(jù)表明，各高校在科研及統(tǒng)計(jì)學(xué)方面課程設(shè)置比例較低，反映出對(duì)研究生的科研水平以及統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面重視程度不夠。

4.課程考核方式與效果

各培養(yǎng)單位在課程考核方式上基本相同。在公共理論課、非學(xué)位選修課方面，一般采用的是閉卷或開(kāi)卷測(cè)試；在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課方面，一般采用以論述題為主的開(kāi)、閉卷測(cè)試或采用提交論文的方式進(jìn)行考核。碩士生導(dǎo)師是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一人，導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的要求在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面有顯著的作用。但從各培養(yǎng)單位實(shí)際情況來(lái)看，雖然對(duì)學(xué)生有文獻(xiàn)閱讀要求，但導(dǎo)師在此方面卻對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何考核要求。

通過(guò)電話回訪學(xué)生以及與部分院校導(dǎo)師進(jìn)行交流，了解學(xué)生和教師對(duì)課程考核效果的反饋情況。結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)把控不嚴(yán)，優(yōu)、良、差等級(jí)區(qū)分度不高，對(duì)特別差的學(xué)生“心慈手軟”，導(dǎo)致課程通過(guò)率幾乎為100%，并且考核內(nèi)容不能夠反映學(xué)生真實(shí)水平；教師認(rèn)為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，積累太少，考試前“臨時(shí)抱佛腳”，學(xué)生在考核論文的撰寫方面存在敷衍了事、抄襲嚴(yán)重、毫無(wú)創(chuàng)新等現(xiàn)象。

(四)各院校培養(yǎng)目標(biāo)

研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)的研究生所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所做出的具體規(guī)定，規(guī)定了具體的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與體系[12]63。“培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)研究生培養(yǎng)的基本要求，它是課程設(shè)置、培養(yǎng)方式確定的依據(jù)”[1]，培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置。因此，對(duì)各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，對(duì)解決課程設(shè)置方面的一些現(xiàn)存問(wèn)題具有指導(dǎo)意義。

對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、四川師范大學(xué)等9所院校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各高校均從政治思想、職業(yè)定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和身體健康等層面制定了培養(yǎng)目標(biāo)。在政治思想層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與掌握，并要求具備高尚的職業(yè)道德；職業(yè)定位層面，都要求培養(yǎng)出能勝任高等學(xué)校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理的高層次專門人才；在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，要求掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技術(shù)(技能)和科研方法，并能把握學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和新動(dòng)向；在能力素質(zhì)層面，要求至少能夠熟練運(yùn)用一門外國(guó)語(yǔ)查閱專業(yè)文獻(xiàn)、譯寫論文摘要和進(jìn)行國(guó)際交流，北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等5所院校要求學(xué)生具備熟練運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行文字和數(shù)據(jù)處理的能力，其中湖南師范大學(xué)要求答辯前必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)；在健康層面，每所院校都要求通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生身體健康。此外，北京體育大學(xué)和東北師范大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)要求。

三 現(xiàn)階段存在并凸顯的沖突

(一)就業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)存在沖突

社會(huì)需求影響就業(yè)趨勢(shì)，就業(yè)趨勢(shì)可以反映出社會(huì)需求。從2010年至2014年體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，在高校和中、小學(xué)就業(yè)呈現(xiàn)出持續(xù)下降趨勢(shì)并且幅度較大；在企事業(yè)單位(包括私營(yíng)企業(yè))就業(yè)總體呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)；自主創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，并且漲幅較大；選擇繼續(xù)深造總體波動(dòng)平緩，趨勢(shì)不明顯；暫時(shí)無(wú)業(yè)的畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

由于絕大部分高校以及科研單位選用人才已經(jīng)從以往的碩士研究生轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦垦芯可?，?dǎo)致在高校就業(yè)呈大幅下降趨勢(shì)。雖然中小學(xué)選用人才在學(xué)歷要求上已呈現(xiàn)從本科生轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士生的傾向，為碩士生就業(yè)提供了契機(jī)，但“逢進(jìn)必考”，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，導(dǎo)致在中小學(xué)就業(yè)不升反降，并降幅較大。在企事業(yè)單位就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)會(huì)對(duì)畢業(yè)生的綜合能力提出更高的要求。企業(yè)需要具有體育術(shù)科專長(zhǎng)、綜合知識(shí)能力較高、管理能力突出、能適應(yīng)多個(gè)工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生，自主創(chuàng)業(yè)也需要具備良好的智商和情商以及較強(qiáng)的綜合知識(shí)與管理能力。因此，已經(jīng)工作的畢業(yè)生認(rèn)為“個(gè)人綜合能力”是影響就業(yè)的主要因素之一。

現(xiàn)階段，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)定位層面都要求培養(yǎng)出能勝任高等學(xué)校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理的高層次專門人才；在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面要求掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技術(shù)(技能)和科研方法，并能把握學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和新動(dòng)向；在能力素質(zhì)層面要求至少能夠熟練運(yùn)用一門外國(guó)語(yǔ)查閱專業(yè)文獻(xiàn)、譯寫論文摘要和進(jìn)行國(guó)際交流。很明顯，這種目標(biāo)下培養(yǎng)的人才適合“繼續(xù)深造”以及在“高校”工作。而從現(xiàn)階段畢業(yè)生的就業(yè)滿意度來(lái)看，繼續(xù)深造”的滿意度最高，其次是“高?！保渌鼚徫坏臐M意度低。表明當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生工作崗位相吻合，畢業(yè)生與崗位之間契合度就越好，就業(yè)滿意度高；反之亦然。然而，現(xiàn)在我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)不可能與畢業(yè)生的工作崗位相匹配，也不可能培養(yǎng)出適合多個(gè)崗位、綜合能力強(qiáng)的“多面手”，更不能與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)以及社會(huì)的人才需求趨勢(shì)相吻合。因此，學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)人才的需求與體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的沖突。

(二)就業(yè)趨勢(shì)、崗位技能與課程設(shè)置之間存在沖突

課程設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)未來(lái)工作、生活的期望與構(gòu)想產(chǎn)生較大影響，而就業(yè)與期望是否一致與現(xiàn)在工作的滿意度是相關(guān)的，期望與就業(yè)一致，滿意度高，期望與就業(yè)不一致，滿意度低。由于現(xiàn)階段的課程設(shè)置很大程度上讓學(xué)生將就業(yè)構(gòu)想與期望聚集在“高?！焙汀翱蒲袉挝弧敝校鴮?shí)際就業(yè)卻和在校期間的構(gòu)想與期望相差很大，絕大部分畢業(yè)生的工作崗位和當(dāng)初在校期間的期望不一致，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)階段工作不滿意，在研究生階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)與工作崗位所需要的技能完全脫節(jié)，工作后需要從新學(xué)習(xí)相關(guān)技能才能滿足崗位的要求。因此，已經(jīng)工作的畢業(yè)生認(rèn)為影響就業(yè)的第二個(gè)主要因素為課程設(shè)置，并且認(rèn)為自身的主要不足依次為知識(shí)面窄、公文寫作能力差、綜合能力欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力差、理論與實(shí)踐之間脫節(jié)和科研能力弱。

現(xiàn)階段的課程設(shè)置主要為教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、人文社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、科研及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生體育專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用理論知識(shí)的培養(yǎng)。各高校在課程總學(xué)分設(shè)置、非學(xué)位選修課學(xué)分設(shè)置方面均趨于一致，各院校之間差異不顯著。但是，從選修課所占總課時(shí)的比重可知，部分體育類院校選修課所占比重明顯要高于師范類院校，并且僅有極少的選修課設(shè)置比較注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)理論知識(shí)方面的培養(yǎng)。

課程設(shè)置會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)技能特征以及綜合能力，而上述的這些課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所具備的知識(shí)技能以及綜合能力有極大的傾向性與單一性，就是為了培養(yǎng)能勝任高等學(xué)校的體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理的高層次專門人才，然而，現(xiàn)階段學(xué)生的就業(yè)和以往相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)、企事業(yè)單位和中小學(xué)，因此，出現(xiàn)課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際工作崗位需求不能形成有效對(duì)接，致使畢業(yè)生工作之后需要從新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。所以，現(xiàn)階段就業(yè)趨勢(shì)、崗位技能與課程設(shè)置之間存在沖突。

(三)跨專業(yè)學(xué)生的能力特征與課程設(shè)置之間存在沖突

以往的相關(guān)研究只關(guān)注本專業(yè)學(xué)生而忽視了跨專業(yè)學(xué)生，然而跨專業(yè)學(xué)生在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中占有一定的比例。丁峰在對(duì)體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：“有30%的學(xué)生都是從其它學(xué)科跨專業(yè)考過(guò)來(lái)的，另外，有21%跨學(xué)科的學(xué)生大學(xué)期間對(duì)體育還是比較感興趣的，而大約有10%的學(xué)生對(duì)體育不感興趣?！盵13]因此，關(guān)注此部分群體畢業(yè)后的工作去向以及其在單位所展現(xiàn)的能力特征有一定現(xiàn)實(shí)意義。

筆者通過(guò)補(bǔ)充調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于跨專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)術(shù)科能力水平差，在教學(xué)中出現(xiàn)術(shù)科教學(xué)示范“乏力”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)任務(wù)不能直接上手，需要重新進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；在企事業(yè)單位中，由于跨專業(yè)的畢業(yè)生體育專業(yè)理論知識(shí)薄弱以及術(shù)科技能方面水平較差，很難完成單位大型比賽的組織與設(shè)計(jì)，并且不能代表單位參加各種體育競(jìng)賽，因此，用人單對(duì)其滿意度較差。雖然跨專業(yè)學(xué)生通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些體育的研究方法與技能，再加上其在本科階段掌握的其它專業(yè)知識(shí)，使跨專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面要大于本科階段為體育專業(yè)的學(xué)生，但是仍不能忽視他們專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能以及教學(xué)能力差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

跨專業(yè)學(xué)生即使對(duì)體育有興趣，但絕大多數(shù)幾乎從未接觸過(guò)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，在專業(yè)技術(shù)上沒(méi)有任何基礎(chǔ)，也從未有過(guò)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些群體的進(jìn)入使學(xué)習(xí)主體的特征和以往相比產(chǎn)生了變化。而針對(duì)此變化，培養(yǎng)單位卻依然采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致跨專業(yè)的學(xué)生“下窄上寬，根基不穩(wěn)”，不能滿足用人單位的要求，難以立足。因此，跨專業(yè)學(xué)生的能力特征與課程設(shè)置之間有明顯的沖突。

四 培養(yǎng)方案與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)契合的調(diào)整路向

(一)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整

培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，要將課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)契合，首先須將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行契合。研究表明，如果培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生工作崗位相吻合，畢業(yè)生與崗位之間契合度就越好，就業(yè)滿意度高。由于現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)趨向于“自主創(chuàng)業(yè)”與“企事業(yè)單位”，并且絕大部分高校以及科研單位選用人才已經(jīng)從以往的碩士研究生轉(zhuǎn)變?yōu)椴┦垦芯可?，中小學(xué)選用人才在學(xué)歷要求上也呈現(xiàn)從本科生轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士生的傾向，為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)的需求，對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式與方向定位進(jìn)行調(diào)整，由以前培養(yǎng)“能勝任高等學(xué)校體育師資、全民健身工作和體育科學(xué)研究方面的高層次人才”轉(zhuǎn)為面向中小學(xué)、企事業(yè)單位等社會(huì)需要的綜合人才，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)的需求緊密連接起來(lái)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)畢業(yè)生與工作崗位的契合，提升就業(yè)滿意度。

(二)課程設(shè)置上注重提升學(xué)生教學(xué)能力，并強(qiáng)化考核效度

由于中小學(xué)崗位“逢進(jìn)必考”，招聘考核內(nèi)容涉及競(jìng)賽組織與管理、基礎(chǔ)裁判知識(shí)、微格課程、說(shuō)課、學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)保健、體育游戲、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高。因此，在課程設(shè)置上，有針對(duì)性的選擇和中小學(xué)教育結(jié)合的課程，如《學(xué)校體育學(xué)》、《體育游戲》、《微格課程》等；要加強(qiáng)術(shù)科教育與練習(xí)，提高學(xué)生術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)水平；加大在中小學(xué)教學(xué)方面的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生教學(xué)能力。在課程的考核方面，要按照考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，并且采用平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體度量，要敢于對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的差生亮“紅燈”。要以課程考核為依據(jù)，實(shí)施篩選、分流、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，激發(fā)碩士研究生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課程對(duì)學(xué)生的干預(yù)效度。對(duì)于跨專業(yè)入學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)術(shù)科的學(xué)習(xí)與考核，或者使其跟隨本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的術(shù)科能力；加強(qiáng)“師范性”練習(xí)，使跨專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力方面得到提升，具備教師的基本素質(zhì)。

(三)增大選修比重，實(shí)行跨學(xué)科選修

由于畢業(yè)生認(rèn)為自身的主要不足依次為知識(shí)面窄、公文寫作能力差、綜合能力欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力差、理論與實(shí)踐之間脫節(jié)和科研能力弱等，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)則更需要專業(yè)技能和理論知識(shí)均衡發(fā)展的人才，需要具有體育術(shù)科專長(zhǎng)、綜合知識(shí)能力較高、管理能力突出、能適應(yīng)多個(gè)工作崗位的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。因此，用人單位招聘考核時(shí)所設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容幾乎都涵蓋了畢業(yè)生認(rèn)為自身不足的所有部分。而根據(jù)現(xiàn)階段課程設(shè)置類型，如要使學(xué)生的不足得以緩解，使其符合社會(huì)需求，在課程方面只能通過(guò)選修課來(lái)進(jìn)行干預(yù)彌補(bǔ)。而現(xiàn)階段課程設(shè)置上普遍存在“選修課門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開(kāi)設(shè)尚未得到重視”[14]之不足，因此，面對(duì)學(xué)生的不足以及社會(huì)需求，培養(yǎng)單位應(yīng)該增大選修課比重，并且借用學(xué)校整體資源，實(shí)行跨專業(yè)、跨學(xué)科選修，讓學(xué)生根據(jù)自己的特征以及就業(yè)取向選擇不同的課程，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，填補(bǔ)知識(shí)空白，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。如增加《教育心理學(xué)》、《公文寫作》、《企業(yè)管理》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《哲學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的綜合水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(四)注重導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度

碩士生導(dǎo)師是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一人，因此，學(xué)校在導(dǎo)師隊(duì)伍管理與建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理力度，落實(shí)對(duì)導(dǎo)師的遴選與篩查工作，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)造好的條件保障。

導(dǎo)師應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需求和對(duì)自身今后工作方向的預(yù)判涉獵較為廣泛的知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)體系的“維度”，擴(kuò)張自己的能力空間，適應(yīng)社會(huì)的需求；導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及本專業(yè)的研究方向，把好“文獻(xiàn)閱讀”關(guān)，并有針對(duì)性地設(shè)定相應(yīng)的考核內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度；學(xué)位論文是檢驗(yàn)碩士研究生對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在學(xué)位論文的撰寫中，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握基本的科研方法，提升其科研能力，通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)以及著作提升自身的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，為今后走向工作崗位后從事科研打下基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，特別是在畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面應(yīng)該加大指導(dǎo)力度，促使學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)提升其科研能力。另外，導(dǎo)師要做好學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)工作，促使學(xué)生不盲目自信，不眼高手低，將就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)接軌。對(duì)于學(xué)術(shù)潛力較大、專業(yè)知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)科研方面的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)其攻讀博士學(xué)位，為高校以及科研單位培養(yǎng)后備人才。

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[責(zé)任編輯：羅銀科]

2016-03-08

四川省教育廳體育社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課題“體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革與學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的契合研究”(TY201120)。

沈建峰(1974—)，男，陜西西安人，四川師范大學(xué)體育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)； 巴登尼瑪(1958—)，男，四川丹巴人，四川師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃幕瘜W(xué)、多元文化教育。

G642.3

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1000-5315(2017)03-0108-11