國際化課程教學(xué)質(zhì)量對本科生科研能力提升的影響研究
——基于研究型大學(xué)金融本科教育視角分析

林樂芬，顧慶康

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

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國際化課程教學(xué)質(zhì)量對本科生科研能力提升的影響研究
——基于研究型大學(xué)金融本科教育視角分析

林樂芬，顧慶康

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院為提升我國高等教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國家核心競爭力，在新時期做出的重大戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)具有一定科研能力和國際競爭力的本科生是研究型大學(xué)高等教育國際化的主要任務(wù)。為探析研究型大學(xué)國際化課程教學(xué)對本科生科研能力提升的影響，運(yùn)用層次分析法對大學(xué)生的國際化課程教學(xué)以及科研能力進(jìn)行量化，并通過多元線性回歸探討相互關(guān)系。結(jié)果表明：大學(xué)生對現(xiàn)行的國際化課程教學(xué)質(zhì)量水平的適應(yīng)性在不同年級間存在差別。國際化課程教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)方式選擇的國際化改革越深化，學(xué)生對本專業(yè)的興趣越高；花在本專業(yè)學(xué)習(xí)的課余時間越多、平均成績點(diǎn)數(shù)(GPA)越高，大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)參與率越高，學(xué)生對科研能力的提升就越顯著。

國際化課程教學(xué)；科研能力；本科生；金融學(xué)

引言

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確“堅(jiān)持‘以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力’的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。”通過推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的水平。

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，也是高等教育發(fā)展的核心。要建設(shè)雙一流大學(xué)，首先必須要有一流的本科生教育。國際化課程教學(xué)是世界一流大學(xué)的基本特征，它將是當(dāng)下中國高等教育的發(fā)展趨勢。1995年聯(lián)合國教科文組織明確指出國際化是現(xiàn)代高等教育的三大核心之一[1]。國際化課程教學(xué)是將國際化內(nèi)容融入課程，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力。如結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，增加對國際背景、歷史的講授；充分運(yùn)用國際案例，著力探討全球議題；參考國際與地區(qū)的內(nèi)容，拓寬學(xué)科專業(yè)的國際視野；選取國際先進(jìn)的教學(xué)方式等[2]。因此，國際化課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等細(xì)節(jié)內(nèi)容的安排，是教學(xué)實(shí)施的總體框架范疇[3]。此外，由于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對于人才的需求呈現(xiàn)出多樣性，這就要求不同性質(zhì)的高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，合理定位、特色發(fā)展。研究型大學(xué)是指把研究放在首位的大學(xué)，致力于高層次的科研人才培養(yǎng)與科技研發(fā)。因此，一所研究型大學(xué)必須擁有一套能夠合理提升本科生的科研能力的國際化課程教學(xué)體系。那么，目前研究型大學(xué)的國際化課程教學(xué)效果到底如何？其本科生科研能力如何？國際化課程教學(xué)是否對其科研能力有顯著影響？對這些問題的回答，為提高我國研究型大學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)有研究少有關(guān)于國際化課程教學(xué)效果的直接量化，但國內(nèi)外學(xué)者設(shè)計(jì)了一些評價教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系，在一定程度上可作為參考。目前學(xué)者就教學(xué)體系評價的研究主要集中在以下幾方面：一是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，尤其以對教師教學(xué)活動的評價為主要研究對象(蔡紅梅等[4]，2014；楊金觀等[5]，2010；徐薇薇等[6]，2011)。二是課程教學(xué)質(zhì)量評價(郭麗君[7]，2016；鐘錦文等[8]，2007)，包括課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)效果。三是在整個學(xué)校的大環(huán)境之下，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境質(zhì)量、教學(xué)組織質(zhì)量和師資質(zhì)量等進(jìn)行綜合評價(馮芬玲[9]，2013；田勁松等[10]，2012)。評估體系方面，一般從教師投入、教學(xué)控制、產(chǎn)出質(zhì)量等維度出發(fā)全面考核。黎振強(qiáng)(2014)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個方面構(gòu)建綜合評價指標(biāo)體系，對特定的課程教學(xué)進(jìn)行綜合評價[11]。王春楊(2015)等從學(xué)習(xí)價值、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、教學(xué)互動、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)考核7個單項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置教學(xué)評價體系[12]。俞佳君(2016)認(rèn)為我國高等教育改革進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教學(xué)評價呼喚從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對高校教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷[13]。此外，就科研能力而言，學(xué)者們研究對象主要為碩博研究生，季俊杰(2013)認(rèn)為優(yōu)秀研究生的科研能力受到智力因素、非智力因素、認(rèn)知水平、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐、導(dǎo)師培養(yǎng)、科研條件、科研激勵制度、課程質(zhì)量、學(xué)術(shù)氛圍等10項(xiàng)因素的影響[14]。陳木龍(2013)將研究生的科研能力評價分為動力與監(jiān)控特征、認(rèn)知特征、創(chuàng)新特征以及實(shí)踐特征四個方面衡量[15]。楊玉靜等(2015)構(gòu)建了包含科研選題能力、發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題的能力等在內(nèi)的6 個維度 20 個條目的護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評價指標(biāo)體系[16]。

綜上，學(xué)者們的研究取得了顯著的成果。但是仍存在不足，一是關(guān)于科研能力的量化，學(xué)者們研究對象多集中于碩博研究生，鮮有科學(xué)合理量化本科生科研能力的文獻(xiàn)；二是少有學(xué)者實(shí)證分析國際化課程教學(xué)對學(xué)生科研能力的影響，多為定性分析。因此，本文將基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院大二與大三學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過層次分析法，設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)體系對本科生的科研能力以及國際化課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化，了解樣本數(shù)據(jù)當(dāng)下國際化教學(xué)效果與本科生科研能力的具體情況，并進(jìn)一步分析本科生國際化課程教學(xué)對其科研能力的影響。

一、描述性統(tǒng)計(jì)分析

(一)數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本次問卷調(diào)查始于2016年年初，主要選取南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)本科二年級與三年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，選擇南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的原因在于該校為教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，作為研究型大學(xué)之一，對本科生國際化課程教學(xué)體系構(gòu)建以及科研訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行了十余年的探索，已經(jīng)形成了一套較為成熟的國際化課程教學(xué)體系，國際化元素融入于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試方式等多個方面。其次，樣本選取金融學(xué)專業(yè)的原因在于金融學(xué)是一門國際性較強(qiáng)的學(xué)科。它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，最早形成于西方，并且以西方金融理論為基礎(chǔ)。此外，樣本對象選擇本科二年級與三年級的原因在于，一是本科二、三年級的學(xué)生相對于本科一年級的學(xué)生更了解適應(yīng)大學(xué)的課程教育模式，并且根據(jù)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本科二年級便可申請參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(簡稱SRT，包含大學(xué)生科研課題的自主選取、申請、分析與形成科研報告等整個過程)；二是二、三年級的本科生的課程設(shè)置存在差別，前者以專業(yè)基礎(chǔ)課為主導(dǎo)，后者以專業(yè)核心課為主導(dǎo)，便于比較分析。

問卷內(nèi)容主要包括本科生基本信息調(diào)查，本科生對本專業(yè)學(xué)習(xí)與科研情況調(diào)查，本科生國際化課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查以及本科生科研能力調(diào)查。問卷中涉及主觀評價基本方法采用李克特五級量表，回答選項(xiàng)設(shè)有“很差”“較差”“一般”“較好”“很好”五個選項(xiàng)。本次問卷調(diào)查實(shí)際回收問卷186份，其中有效問卷149份，有效問卷率為80.10%。其中，本科二年級學(xué)生有效問卷數(shù)量為101份，占總樣本的67.79%；本科三年級學(xué)生有效問卷數(shù)量為48份，占總樣本的32.21%。

2.研究方法

本文研究目的在于通過選取科學(xué)合理的指標(biāo)量化本科生的科研能力以及本科生國際化課程教學(xué)的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上通過實(shí)證方法分析其內(nèi)在相互關(guān)系。由于本科生的科研能力以及國際化課程教學(xué)質(zhì)量評價是多方面、多層次的，不存在單一變量的表達(dá)，因此需要選取一系列相關(guān)指標(biāo)。

筆者選擇比較成熟的層次分析法，通過構(gòu)建本科生國際化課程教學(xué)質(zhì)量和科研能力評價體系，對現(xiàn)有的本科生國際化課程教學(xué)質(zhì)量以及本科生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)合理的評價。指標(biāo)體系的構(gòu)建遵循導(dǎo)向性、公平性、客觀性、可測性、可比性和實(shí)用性等原則。層次分析法是通過對評價目標(biāo)逐層分解，細(xì)化指標(biāo)，再對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評判打分，并乘以相應(yīng)權(quán)數(shù)后得出最終結(jié)論的分析方法。其權(quán)數(shù)確定相對客觀，計(jì)算相對簡單，擁有相對固定的模型，通用性和推廣性較強(qiáng)，較適合對課程教學(xué)質(zhì)量以及本科生科研能力的評定。

在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，充分考慮評估對象屬性，根據(jù)本科生的特點(diǎn)與需求，結(jié)合學(xué)者們對國際化課程教學(xué)特征的概括以及一般性課程指標(biāo)量化體系，本研究首先將國際化課程教學(xué)的評價細(xì)分為國際化教學(xué)內(nèi)容評價、國際化教學(xué)方式評價以及國際化考試方式評價三個二級指標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的三級指標(biāo)，形成一套科學(xué)完備的教學(xué)質(zhì)量量化指標(biāo)體系。具體而言，國際化教學(xué)內(nèi)容評價主要包括學(xué)生對國際化課程教學(xué)中國際化的教學(xué)內(nèi)容(如國際化案例，世界著名教材等)設(shè)置的滿意程度、國際化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否提供了足夠國際化背景知識支持、是否能讓學(xué)生認(rèn)識到整個學(xué)科的世界發(fā)展前沿、是否能夠提升學(xué)生對該領(lǐng)域的興趣以及是否能幫助提升科研能力四個指標(biāo)。教學(xué)方法國際化指標(biāo)包含對現(xiàn)行本專業(yè)課程采用國際化教學(xué)方法的滿意程度、國際化教學(xué)方式能否提供足夠的支持以及國際化教學(xué)方式能否為科研提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會等六個指標(biāo)?？荚嚪椒ㄖ饕壳暗膰H化考試方式是否能考察出學(xué)生綜合素質(zhì)水平以及學(xué)生對現(xiàn)行本專業(yè)課程的國際化考試方法的滿意程度等四個指標(biāo)。此外，將科研能力分為課程論文或?qū)W位論文創(chuàng)作能力以及參與課題能力兩個方面。其中，課程論文或?qū)W位論文創(chuàng)作能力主要包括論文選題角度的新穎程度以及論文理論與實(shí)證分析方法的創(chuàng)新性等五個指標(biāo)；而參與課題能力主要包含參與課題中所承擔(dān)角色的重要程度以及是否能在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成教師布置的課題研究任務(wù)等六個指標(biāo)。

指標(biāo)體系構(gòu)建好后，將指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較，構(gòu)成判斷矩陣。本文獲得判斷矩陣的方法是通過雙樣本的t檢驗(yàn)判斷是否存在差異，并根據(jù)樣本均值的相對大小按照0—9標(biāo)度法賦值。最后，確定指標(biāo)權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。用Yaahp軟件求解各判斷矩陣的特征值及對應(yīng)的特征向量，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。最后計(jì)算得到各指標(biāo)權(quán)重見表1與表2。

(二)本科生課程教學(xué)質(zhì)量與科研能力量化描述性分析

結(jié)合調(diào)研問卷，本科生課程教學(xué)質(zhì)量以及科研能力各指標(biāo)的量化均值以及綜合量化值統(tǒng)計(jì)如表3與表4。在計(jì)算本科生科研能力以及教學(xué)質(zhì)量綜合量化分值時，根據(jù)權(quán)重加權(quán)平均的最終得分均值的高低便可直接衡量本科生科研能力以及教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)表3以及表4，可以發(fā)現(xiàn)如下特征：(1)現(xiàn)行的國際化課程教學(xué)體系質(zhì)量評價高于一般水平。詳細(xì)來看，除本科三年級對考核方式是否可以真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力以及考試方式是否有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣評價低于3.0分外，其他量化值均明顯高于一般水平。(2)現(xiàn)行的國際化課程教學(xué)實(shí)踐本科二年級的適應(yīng)性要好于本科三年級。根據(jù)表中數(shù)據(jù)，本科二年級學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的選取以及考試方法的選取的權(quán)重量化值分別為3.79、3.82以及3.56，明顯高于本科三年級的3.61、3.54以及3.20?？梢姡究迫昙壊捎玫慕虒W(xué)方式相對于本科二年級而言并不能較好地滿足學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)在本科三年級學(xué)生對國際化考試方式的設(shè)置評價較低。(3)學(xué)生對于自身科研能力的綜合量化值基本高于一般水平。除了參與課題以及課題層次等客觀因素外，不管是本科二年級還是本科三年級的學(xué)生對于自身科研能力的量化值明顯高于3.0。(4)本科二年級學(xué)生自我科研能力綜合量化高于本科三年級，但具體指標(biāo)上兩個年級的學(xué)生各有優(yōu)劣勢。本科三年級學(xué)生在論文研究中相對本科二年級有更好的研究思路，更加熟練地掌握研究步驟，并且能在規(guī)定的時間內(nèi)完成較高水平的論文。但是本科二年級的學(xué)生認(rèn)為自己更有鉆研的精神，并且能更好地達(dá)到教師的要求，這可能由于指導(dǎo)教師的要求相對較低。此外，在論文中運(yùn)用方法創(chuàng)新程度、選題的新穎程度以及參與的課題數(shù)目和課題層次兩個年級并未表現(xiàn)出明顯的差異。

表1 本科生課程教學(xué)質(zhì)量量化指標(biāo)體系

表2 本科生科研能力量化指標(biāo)體系

注：問卷在設(shè)計(jì)時還包含發(fā)表論文一項(xiàng)，但考慮到本科生的實(shí)際情況在實(shí)際分析時將這一指標(biāo)去除。

綜上，本科二年級與三年級的學(xué)生在國際化課程教學(xué)質(zhì)量與科研能力上均高于一般水平，并表現(xiàn)出一定的差異。那么研究型大學(xué)的國際化課程教學(xué)質(zhì)量的高低是否與本科生科研能力有顯著相關(guān)性？本文將在量化本科生國際化課程教學(xué)質(zhì)量以及科研能力的相關(guān)指標(biāo)后，進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)證模型檢驗(yàn)國際化課程教學(xué)質(zhì)量對金融學(xué)本科生科研能力的影響。

二、國際化課程教學(xué)質(zhì)量對本科生科研能力影響實(shí)證分析

(一)模型選擇

在量化本科生國際化課程教學(xué)質(zhì)量以及科研能力的相關(guān)指標(biāo)后，進(jìn)一步運(yùn)用多元線性回歸模型檢驗(yàn)國際化課程教學(xué)質(zhì)量對金融學(xué)本科生科研能力的影響。在現(xiàn)實(shí)問題研究中，因變量的變化往往受幾個重要因素的影響，此時就需要用兩個或兩個以上的影響因素作為自變量來解釋因變量的變化，這就是多元回歸亦稱多重回歸。當(dāng)多個自變量與因變量之間是線性關(guān)系時，所進(jìn)行的回歸分析就是多元線性回歸。多元線性回歸模型的一般形式為：

表3 本科生課程教學(xué)質(zhì)量量化值統(tǒng)計(jì)表

表4 本科生科研能力量化指標(biāo)體系

Yi=β0+β1X1i+β2X2i+…+βkXki+μii=1，2，…，n

其中k為解釋變量的數(shù)目，βj(j=1,2,…,k)稱為回歸系數(shù)。上式也被稱為總體回歸函數(shù)的隨機(jī)表達(dá)式。它的非隨機(jī)表達(dá)式為

E(Y1X1i，X2i，…，Xki，)=β0+β1X1i+β2X2i+…+βkXki

(二)變量設(shè)置及描述性統(tǒng)計(jì)

本研究的因變量科研能力(Y)可以看作是連續(xù)型變量。而其具體取值，由前文的量化指標(biāo)獲得。在自變量的選擇當(dāng)中，其中關(guān)鍵變量為國際化課程教學(xué)中教學(xué)方式評價的量化指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的量化指標(biāo)以及考試方式評價的綜合量化指標(biāo)。此外，本文選取了一些具有代表性的控制變量，分別為：(1)學(xué)生基本特征變量。主要包括學(xué)生的性別、年齡、年級；理論上分析，學(xué)生對于自身教學(xué)質(zhì)量的需求是隨著性別、年齡以及年級而變化的，但具體變化值需要根據(jù)模型估計(jì)結(jié)果分析；(2)專業(yè)學(xué)習(xí)基本特征，主要包括學(xué)生對本專業(yè)研究的興趣程度、課余學(xué)習(xí)時間、參與學(xué)術(shù)報告活動頻繁程度以及平均成績點(diǎn)數(shù)(GPA)。一般而言，學(xué)生對本專業(yè)研究興趣越高、課余學(xué)習(xí)實(shí)踐越多、平均成績點(diǎn)數(shù)(GPA)越高、學(xué)生在自我科研能力量化時就越有自信，從而對科研能力有正向影響。(3)學(xué)生科研參與特征。主要包括是否參加大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)以及是否有論文發(fā)表期望。一般來講，學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)對科研能力的提升有顯著幫助，而期望論文發(fā)表的影響需根據(jù)模型具體分析結(jié)果。具體變量及其統(tǒng)計(jì)特征見表5。

表5 變量設(shè)置及統(tǒng)計(jì)特征

根據(jù)表5發(fā)現(xiàn)，(1)國際化課程教學(xué)量化中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方式選擇量化值相對較高，達(dá)3.7左右，考試方式的選擇量化值相對較低，但也高于一般水平，為3.383。(2)就所調(diào)查學(xué)生的基本特征而言，受調(diào)查學(xué)生多為女生，集中于21歲左右。并且大二學(xué)生居多，約為大三學(xué)生的兩倍。(3)就學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特征而言，學(xué)生對于本專業(yè)的研究興趣居于一般以上，課余大概花3小時左右的時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，受調(diào)查對象的學(xué)術(shù)會議參與程度一般，GPA水平集中于3.0-3.5之間。(4)就科研參與特征而言，受調(diào)查對象中有70%參與到了SRT訓(xùn)練中，并且都有較高的論文發(fā)表期望，多數(shù)學(xué)生期望在C刊或北大核心期刊發(fā)表論文。

(三)實(shí)證分析

本次研究對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用stata12軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以學(xué)生科研能力為因變量，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選取、考試方法選取、學(xué)生基本特征、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生科研參與特征等為自變量，建立多元線性回歸模型，估計(jì)各自變量對因變量影響的顯著程度。根據(jù)模型分析結(jié)果，prob>F=0.0000，模型顯著，具體模型實(shí)證分析結(jié)果見表6。

表6 模型實(shí)證分析結(jié)果

注：*表示90%顯著水平，**表示95%顯著水平，***表示99%顯著水平

根據(jù)表6，實(shí)證結(jié)果具有如下特征：(1)就國際化課程教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法選取的量化正向影響學(xué)生的科研能力。即一般教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方式的國際化改革程度越深化，學(xué)生的科研能力量化值越高。但是，考試方式設(shè)置對調(diào)查對象的科研能力量化并無顯著影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在給予的9種國際化課程教學(xué)方式中，本科三年級的受訪對象選取的前三位教學(xué)法分別為傳統(tǒng)講授式教學(xué)法、基于問題的教學(xué)法、基于案例的教學(xué)法，支持率分別占大三年級受訪樣本的24.61%、21.54%和24.62%。而本科二年級受訪對象選取的前三位國際化課程教學(xué)方法分別為基于問題的教學(xué)法、基于案例的教學(xué)法以及以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)法，分別占大二年級受訪樣本的19.0%、21.5%以及15.7%。此外，就研究內(nèi)容設(shè)置而言，49.23%的受訪大三年級的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于本領(lǐng)域研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題的梳理，50.76%的大三年級學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多增加就業(yè)技能的培訓(xùn)；而對于大二年級學(xué)生而言，53.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更應(yīng)該側(cè)重于本領(lǐng)域研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題的梳理，而有33.88%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加對科研方法與理論講解的課程占比。(2)就學(xué)生基本信息而言，受調(diào)查學(xué)生的年齡、性別以及年級對學(xué)生的科研能力的影響均不顯著。其原因可能在于本科三年級學(xué)生與本科二年級學(xué)生年齡相仿，而大多數(shù)受訪樣本也都為女性，不能表現(xiàn)出一定的差異。(3)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的專業(yè)研究興趣、課余學(xué)習(xí)時間以及GPA越高，其科研能力的量化值越高。原因在于，學(xué)生如果對本專業(yè)學(xué)習(xí)研究有興趣，自然會增強(qiáng)課余學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而GPA也相對越高，使得學(xué)生在自我評價時更有自信，對科研能力量化值有正向積極作用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對于專業(yè)研究興趣大于3的學(xué)生而言，其GPA均值高達(dá)3.40，而專業(yè)研究興趣小于等于3的樣本，其GPA均值僅僅為3.02。此外，學(xué)生是否積極參加學(xué)術(shù)報告對學(xué)生的科研能力并無顯著影響。(4)就學(xué)生的科研參與情況而言，參加過SRT訓(xùn)練的學(xué)生自我科研能力量化值較高。其原因在于，SRT給予學(xué)生很好的科研訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科研步驟、思路，強(qiáng)化學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，科研能力量化值大于3.5的受訪對象，其SRT參與率高達(dá)82%，而小于3.5的受訪對象，其SRT參與率僅為53%。此外，學(xué)生是否有發(fā)表論文的期望，并不影響其科研能力的量化值。其主要原因可能在于，學(xué)生在受訪時對論文發(fā)表都表現(xiàn)出了較高的期望，并不影響其對自身科研能力的量化。

三、結(jié)論與啟示

本文主要基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院大二與大三學(xué)生的問卷調(diào)查，通過層次分析法對本科生的科研能力以及國際化課程教學(xué)質(zhì)量量化后，運(yùn)用多元線性回歸的方法分析本科生國際化課程教學(xué)對其科研能力的影響。得出以下主要結(jié)論：(1)現(xiàn)行的國際化課程教學(xué)質(zhì)量量化水平高于一般水平，不同年級間的適應(yīng)性存在差別。(2)國際化課程教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇中國際化改革越深化、學(xué)生對本專業(yè)的興趣越高、學(xué)生花在本專業(yè)學(xué)習(xí)的課余時間越多、學(xué)生的GPA越高，以及積極參與SRT訓(xùn)練，對學(xué)生科研能力的提升就越顯著。

基于此，我們得到以下啟示：(1)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選取等多方面出發(fā)，深化國際化課程教學(xué)改革。每個學(xué)科均具有特殊性，各專業(yè)課程之間存在一定的差異，各個年級的學(xué)生需求也存在一定的差異。因此，國際化課程教學(xué)改革需要根據(jù)每一門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的以及各年級學(xué)生的不同需求，選擇與本科生科研能力提升較為匹配的教學(xué)方式。應(yīng)將課程的教學(xué)目標(biāo)重新定位，把培養(yǎng)國際化視野和就業(yè)競爭力作為國際化課程的目標(biāo)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要改變現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容大而全的現(xiàn)狀，根據(jù)課程與年級特點(diǎn), 設(shè)置有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)方法與手段上，要以傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式。多采用案例、興趣引導(dǎo)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到科研活動中去，以提高自身科研素養(yǎng)。(2)SRT訓(xùn)練學(xué)分化，可以嘗試研究生對本科生的科研指導(dǎo)功能。可將本科生參加科研納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，凡達(dá)到一定要求的學(xué)生便可以得到科研學(xué)分。建立科研學(xué)分制，從制度上確保本科生參加科學(xué)研究的積極性，這對學(xué)生及早體驗(yàn)研究活動，提高本科生創(chuàng)新能力和參與更高水平的科學(xué)研究都將起到積極的作用。此外，研究型大學(xué)一般擁有眾多研究生，可以利用研究生資源優(yōu)勢，反哺本科教育，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。研究生與本科生進(jìn)行合作研究與交流，介入本科生的學(xué)習(xí)和生活管理工作，定期介紹自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)展，傳授如何進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的基本技能，增強(qiáng)與本科生的溝通與合作，有利于提高本科生對科研的興趣以及創(chuàng)新思維能力，并為順利完成從本科生向研究生階段學(xué)習(xí)的過渡奠定良好基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

On the Impact of International Curriculum Teaching on the Improvement of Undergraduates’ Research Ability: From the Perspective of Financial Undergraduates in Research Universities

LIN Le-fen, GU Qing-kang

(Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)

Cultivating the undergraduate talents with some research abilities and international competitiveness is one of the major goals of the internationalization of higher education in research universities. This article used the quantitative analysis method and multivariate linear regression to study the impact of international curriculum teaching on the improvement of undergraduates’ research ability. The results showed that there was a difference between different grades in their adaptation to the current quality of international curriculum teaching. The more internalized the the teaching content and teaching methods were, the more the students were interested in the program. In addition, the more out-class time the students had, the higher their GPA s were, and the more they were involved in their SRT training, and the more the ability of their scientific research were improved.

International Curriculum Teaching; Research Ability; Undergraduates; Finance

2017-01-19

2015年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“本科課程教學(xué)質(zhì)量對本科生科研創(chuàng)新能力影響的實(shí)證研究”(2015Y048)

林樂芬，女，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院財政金融研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師；研究方向：國際金融、農(nóng)村金融。

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1009-1173(2017)02-0075-09