“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革路徑探索與實踐

李輝，任華，羅敏

(1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130；2.四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州 611230)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革路徑探索與實踐

李輝1，任華1，羅敏2

(1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130；2.四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州 611230)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略行動計劃的迅猛發(fā)展和廣泛推進，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需變革與發(fā)展，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育相應(yīng)地也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。結(jié)合成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院的實踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革新舉措：優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、促進專業(yè)融合與發(fā)展，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺和資源建設(shè)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式與方法，提升師資隊伍信息化水平，加強“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，已經(jīng)引起黨和政府的高度重視。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。該項行動計劃，推動了移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進了電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場[1]。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議提出：實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，發(fā)展分享經(jīng)濟，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略行動計劃的迅猛發(fā)展和廣泛推進，使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需變革與發(fā)展，相應(yīng)地，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心內(nèi)容是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到其它行業(yè)中，碰撞出新的火花，激發(fā)新的能量，產(chǎn)生新的經(jīng)濟形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的升級，包括云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)等信息技術(shù)與教育相互融合，并以信息化技術(shù)重塑教育形態(tài)，全面升級傳統(tǒng)教育為智慧教育。這并不是顛覆教育，也不是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)校機制，而是一種改革與創(chuàng)新[3]。因此，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也為農(nóng)業(yè)高職教育教學(xué)改革創(chuàng)造了條件，并能很好地解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)存的一些問題。本研究旨在運用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，建立一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)業(yè)高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展思路和方案，諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革方案，推進農(nóng)業(yè)職業(yè)教育信息化，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系創(chuàng)造條件，全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

一是現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式不適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。具體表現(xiàn)為涉農(nóng)專業(yè)定位缺乏足夠的發(fā)展空間，難以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和涉農(nóng)企業(yè)組織模式改革；課程體系較為單一，教學(xué)過程僵化、方式機械；課程標準陳舊，沒有及時適應(yīng)崗位變化和相應(yīng)的核心能力要求的變化而進行重新整合和更新。

二是現(xiàn)有的教學(xué)方法無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對成長于信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的“95后”學(xué)生群體，傳統(tǒng)的注重知識傳授的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三是現(xiàn)有的教學(xué)平臺和教學(xué)資源難以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)改革的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。當(dāng)前不少院校都建設(shè)了各類教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫，但其建設(shè)模式常常固守過去的“單體式”和“供給思維模式”，平臺互通共享性問題突出，資源庫實用性不強[4]。

四是教學(xué)師資信息化水平有待提高?，F(xiàn)有的教學(xué)師資以班級學(xué)科授課制為主要教學(xué)模式，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求，因此高職院校提升教師信息化水平和信息化教學(xué)能力勢在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革路徑

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，需要加快推進一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理方式，都無法滿足信息社會現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)的粗放式生產(chǎn)模式向集約化、精準化、智能化、數(shù)據(jù)化發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展模式“四化”(農(nóng)業(yè)管理信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)流通信息化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營信息化)的需求，農(nóng)類高職院校應(yīng)以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)為依托，以更新課程體系為抓手，切實將培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新型人才作為教育教學(xué)改革的第一要務(wù)[5-6]。

一是明確專業(yè)生態(tài)位定位。如果將整個高職教育比作一個生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)則相當(dāng)于一個生態(tài)元，專業(yè)生態(tài)位則為專業(yè)個體(包括師資、生源、課程、實驗條件等)在教育教學(xué)過程中的地位、作用、功能以及與其他專業(yè)的相對關(guān)系[7]。在現(xiàn)代信息社會環(huán)境下，農(nóng)類高職具有前所未有的廣泛發(fā)展空間。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)企業(yè)組織模式改革的需要，農(nóng)類高職院校應(yīng)當(dāng)進一步打破傳統(tǒng)農(nóng)類專業(yè)定位，改變“專業(yè)定位低、專業(yè)范圍寬、專業(yè)目標窄”的現(xiàn)狀，以新型農(nóng)業(yè)高素質(zhì)與高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標，做到“高”、“精”、“準”的專業(yè)定位。

為契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對新型人才的需求，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進一步明確了專業(yè)生態(tài)定位，優(yōu)化整合專業(yè)設(shè)置，將原來的農(nóng)學(xué)系定位為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系，在種子生產(chǎn)與經(jīng)營、作物生產(chǎn)技術(shù)、植物保護等專業(yè)的基礎(chǔ)上，新增了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、現(xiàn)代食品加工技術(shù)等新專業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，新增了學(xué)生能夠承擔(dān)本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術(shù)推廣和信息服務(wù)等工作的知識傳授，使學(xué)生具備解決本地區(qū)農(nóng)業(yè)種植、生產(chǎn)、加工、檢測等實際問題的能力，為學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，探索出一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

二是促進專業(yè)融合與發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需求，也催生了對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求。這就要求農(nóng)類高職院校打破專業(yè)的明確分界線，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、流通相結(jié)合，形成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展鏈條；探索“農(nóng)業(yè)+”新模式，促進一、二、三產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化推進專業(yè)融合與發(fā)展。

在專業(yè)融合發(fā)展策略上，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院堅持走“農(nóng)技融合”、“農(nóng)旅雙鏈”、“城鄉(xiāng)共建”的發(fā)展路徑。從跨界、跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)的角度來布局和架構(gòu)專業(yè)，打破農(nóng)牧類、信息類、機電類、經(jīng)管類、土建類專業(yè)的明確分界線，將農(nóng)牧專業(yè)與信息技術(shù)類專業(yè)、機電類專業(yè)、經(jīng)管和旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)類專業(yè)相融合，打造“立足一產(chǎn)，接二連三”的全景專業(yè)鏈，形成促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)共同體，切實提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全面發(fā)展。

三是更新課程體系與課程標準。農(nóng)類高職院校需要結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定位與發(fā)展需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，將適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等納入新的課程體系中，更新課程體系與課程標準，切實將新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)落到實處。

(二)優(yōu)化教學(xué)平臺，整合教學(xué)資源

一是農(nóng)類高職院校應(yīng)在結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)自身特點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)平臺、整合教學(xué)資源，通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，建成多維資源按需化、運維操作便捷化、過程監(jiān)管全程化、決策支持數(shù)字化的教學(xué)平臺與教學(xué)資源，將大數(shù)據(jù)分析作為平臺和資源的后期修改、完善的依據(jù)，為學(xué)生個性化、數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

近年來，為加強數(shù)字化校園建設(shè)，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院建成了現(xiàn)代化、共享型的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，為各專業(yè)和不同層次的農(nóng)業(yè)技能人才培養(yǎng)、職前培訓(xùn)、職后提升提供了自主學(xué)習(xí)平臺，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系打下了基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心以建立共享型資源為目的，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、管理、應(yīng)用與評價、維護于一體，整合現(xiàn)有的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等平臺，引入云計算機技術(shù)搭建教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的互通互達；基于自媒體技術(shù)，引入教學(xué)空間的理念，建立各專業(yè)教學(xué)資源庫，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點，提供個性化資源推送服務(wù)功能，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)教學(xué)平臺和教學(xué)資源共建共享的目的。

圖1 數(shù)字化學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺、資源整合結(jié)構(gòu)圖

二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，行業(yè)的融合與再造已成為歷史的必然。建構(gòu)基于個性化菜單制的教育將突破傳統(tǒng)的學(xué)校與教育系統(tǒng)的限制，而著眼于全球互聯(lián)網(wǎng)世界，融涉農(nóng)院校、政府機構(gòu)、科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、社會團體于一體，整合全省乃至全國農(nóng)業(yè)教育專業(yè)、師資、科研、實訓(xùn)、就業(yè)等資源，成立農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，建構(gòu)社會化、終身化的大教育資源與環(huán)境，可以推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院在四川省教育廳、省農(nóng)業(yè)廳的大力支持下，牽頭成立了四川省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，涵蓋了省內(nèi)多家職業(yè)院校、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)，著眼于整合教育資源，形成整體優(yōu)勢，突出專業(yè)特點，增強總體實力。通過加強校際合作、校企合作、學(xué)校與行業(yè)協(xié)會及科研機構(gòu)合作，進一步優(yōu)化資源配置，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育品牌，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的綜合實力，為四川省現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

(三)創(chuàng)新信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，教室和實驗室變成了互動式學(xué)習(xí)中心，圖書館和學(xué)生宿舍成為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、資源和課堂教學(xué)將課內(nèi)和課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。這種信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段形成了全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”O(jiān)2O新型教育教學(xué)新模式，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間限制的不足。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，采用基于資源的主題教學(xué)模式、基于項目的主題教學(xué)模式、Webquest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式、基于案例的主題教學(xué)模式等，或?qū)追N有聯(lián)系的、單一的教學(xué)模式整合、重構(gòu)，互相補充和完善，從而在實際教學(xué)中發(fā)揮最大優(yōu)勢[8]。同時，視聽媒體演示教學(xué)法、程序教學(xué)法、訓(xùn)練教學(xué)法、線上線下討論法等信息化教學(xué)方法的運用，將教學(xué)的中心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移，尊重學(xué)生的主體性、自主性和差異性，師生之間建立起民主平等的學(xué)習(xí)共同體，從而促進學(xué)生個性化、范在式、終身化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

(四)提升教師信息化教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)資源的信息化、教學(xué)模式的新型化、教學(xué)方法的多樣化，進一步打破了現(xiàn)有的以教師為主的教學(xué)模式，而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式，對教師的信息化教學(xué)、管理水平和專業(yè)能力、素質(zhì)等都提出了新的要求。高職院校要積極創(chuàng)造條件，采取開發(fā)與引進相結(jié)合，培養(yǎng)與使用相并舉，物質(zhì)與精神相并重的方法，通過多種途徑提升教師信息化水平和綜合能力。

一是引進。選擇既有扎實專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)，又具有豐富實踐經(jīng)驗和信息化建設(shè)、應(yīng)用能力水平的雙師型人才作為教師。

二是培養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，改變高職教師的傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，將信息化教育教學(xué)理論與信息技術(shù)手段結(jié)合起來運用于教育教學(xué)工作。加強教師信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，提高教師在資源開發(fā)、整合、應(yīng)用方面的能力，提升教師信息化水平和綜合能力。鼓勵與激發(fā)教師參與信息化建設(shè)與信息化教學(xué)工作的積極性，比如：定期選派教師參加信息化知識與技能培訓(xùn)，或到信息化企業(yè)參觀考察和掛職鍛煉；鼓勵教師參加信息化比賽、參與信息化教學(xué)平臺資源開發(fā)建設(shè)項目、落實信息化教學(xué)與管理；鼓勵教師充分利用校內(nèi)外資源進行信息化教育教學(xué)項目開發(fā)、應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化，提升信息化水平和綜合能力。

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加信息化教學(xué)大賽和微課比賽。2015～2016年，分別獲得全國信息化教學(xué)大賽和微課大賽一等獎3項、二等獎5項、三等獎若干。

三是考核。針對教師建立完善的信息化水平和綜合能力考核制度，通過檢查、反饋、引導(dǎo)、激勵，達到提升教師信息化水平和綜合能力的目的。

(五)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

一是打造農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。農(nóng)類高職院校要積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧農(nóng)業(yè)為發(fā)展目標，發(fā)揮“農(nóng)科融合”、“農(nóng)教融合”、“科教融合”、“農(nóng)科教文融合”優(yōu)勢，通過以農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化園、農(nóng)業(yè)創(chuàng)客空間、農(nóng)藝工作室、農(nóng)村精準扶貧、農(nóng)業(yè)科研項目、農(nóng)業(yè)文化發(fā)展等為載體，將農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研與社會服務(wù)、文化發(fā)展相結(jié)合，打造創(chuàng)新實踐載體，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，促進農(nóng)業(yè)成果孵化與轉(zhuǎn)換，建設(shè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

為響應(yīng)國家推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極推動“雙創(chuàng)”教育工作，先后成立了創(chuàng)客學(xué)院、農(nóng)創(chuàng)空間、智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)客班、農(nóng)業(yè)創(chuàng)客俱樂部，打造了成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)街和創(chuàng)客空間，并出臺了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定管理辦法，積極探索出一條具有自身特色的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。學(xué)院成功舉辦成都市農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟年會暨“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)”高峰論壇、四川省首屆農(nóng)村鄉(xiāng)土人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，先后榮獲成都市科技局“雙創(chuàng)”載體、成都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進單位、成都市定點創(chuàng)業(yè)與就業(yè)培訓(xùn)單位等榮譽稱號。

二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。分級、分層構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站四大平臺，構(gòu)建農(nóng)類學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，推進農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

三是創(chuàng)新工作機制。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院成立創(chuàng)客學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)業(yè)教育辦公室等創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，出臺大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)基金使用辦法，通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、實施創(chuàng)業(yè)實踐項目等多種活動，組織、吸引、整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，有效支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的新命題，已成為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強大助推器。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院緊密圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展目標，結(jié)合農(nóng)業(yè)特色和農(nóng)類院校的實際情況，積極探索教育教學(xué)改革新路徑，為深化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革打下了基礎(chǔ)。在今后的發(fā)展中，學(xué)院將進一步“主動適應(yīng)”互聯(lián)網(wǎng)的滲透和融合，切實做好規(guī)劃戰(zhàn)略布局、優(yōu)化內(nèi)外治理模式、完善政策制度體系等方面的工作，使“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育有機、深度地融合，全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新農(nóng)村建設(shè)輸送合格人才。

[1]劉秉鐮.全球“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展現(xiàn)狀與展望[C].國際經(jīng)濟分析與展望(2015～2016),2016:14.

[2]中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報[J].求是,2015(21):3-7.

[3]譚維智.不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究.2016(2):37-49.

[4]谷素華,任濤.芻議高等學(xué)校教育資源共享問題[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報: 教育科學(xué)版,2015(1):15-17.

[5]雷程偉.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程的農(nóng)業(yè)信息化研究[D].西南財經(jīng)大學(xué),2014:16-17.

[6]汪懋華.如何推進信息化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)融合[DB/OL].(2016-05). http://mt.sohu.com/20160518/n450146332.shtml,2016.05

[7]劉殿紅.基于生態(tài)位理論的涉農(nóng)高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標與定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(18):48.

[8]張靜,楊文正.面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)案例評析與策略研究[J].教學(xué)與管理,2014 (15):147-149.

(責(zé)任編輯：胡必強)

Agricultural Vocational Education Reform Under “The Internet+” Perspective: Paths and Practice

LI Hui, REN Hua， LUO Min

(1.Chengdu Agricultural Vocational College, Chengdu 611130, China；2. Sichuan Water Resources Vocational College, Congzhou 611230, China)

With the rapid development of the national strategic plan of “The Internet+”, the traditional agri-enterprises and businesses need reform and development: hence the challenges for the agricultural vocational education. Based on the practice in Chengdu Agricultural Vocational College, this paper put forward some reform measures of agricultural vocational education under the perspective of “The Internet+”: optimize the professional structure and content, promote specialty integration and development, enhance “The Internet+Education” Quality Teaching Platform construction, reform the informationized teaching mode and method, upgrade the information skills of faculty and strengthen the innovation and business-starting abilities of “The Internet+Teaching-Researching-Producing”.

“The Internet+”; Agriculture Vocational Education; Teaching Reform

2017-03-19

全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題(2016-135-Y-241)；四川省教育廳自然科學(xué)一般項目(16ZB0417)

李輝，女，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)分院講師；研究方向：職業(yè)教育。

G710

B

1009-1173(2017)02-0041-05