基于新課改下廣西高師院校數(shù)學(xué)師范生教師技能培養(yǎng)研究

陳雨淳++梁菱珊++莫炯梅++鐘喜先++胡源艷++梁燕來

【摘 要】本研究從實(shí)際出發(fā)，采用文獻(xiàn)分析法、訪談法等來開展研究工作，在此基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前廣西高師院校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，從認(rèn)識新課改教學(xué)入手，對如何有效提高數(shù)學(xué)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行構(gòu)設(shè)，以便教學(xué)改進(jìn)的參考。

【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)技能 ；新課改 ；有效提高

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0193-02

一、研究背景

在國際競爭日益激烈的21世紀(jì)，教育改革成為各個國家增強(qiáng)競爭實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。在此國際形勢下，1994年，我國國家教委發(fā)布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中明確突出強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)職業(yè)技能對師范生勝任未來教師職業(yè)的重要性，指出各高校要注重加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使師范生的教學(xué)職業(yè)行為規(guī)范化。[1]2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該綱要順應(yīng)了世界范圍內(nèi)課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。由此可見，明確師范生教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)有的成效，合理地建設(shè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練等，不僅對于適應(yīng)課程改革以及提高教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的意義，而且對于改善師范生教育、促進(jìn)高等教育改革都具有重要意義。

二、新時代師范生教學(xué)技能的要求

在國內(nèi)，教學(xué)技能一般指教師通過練習(xí)而形成的運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識和規(guī)劃順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力[2]15-16。隨著課程改革的深入、信息技術(shù)在其中的應(yīng)用，對教師的教學(xué)技能提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)理念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中采用新型教學(xué)方式，要求教師從“知識傳授”轉(zhuǎn)變成“情景探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對教師的教學(xué)設(shè)計技能、組織能力等提出了新要求，如教學(xué)設(shè)計理念建構(gòu)主義的形成，教學(xué)組織更注重活動與參與等。

（二）要求教師有良好的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教育信息化的發(fā)展，要求老師具備“針對具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，建設(shè)性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)來支持學(xué)與教”的教育技術(shù)能力。

（三）具有適合新理念的評價技能。教學(xué)評價理念由“關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)業(yè)成就、強(qiáng)調(diào)量化”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，這要求教師除了具備測評考試等總結(jié)性評價技能外，還應(yīng)有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)工具進(jìn)行過程性評價的技能。

三、現(xiàn)行教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)融洽地貫通到了各行各業(yè)中。符合新課改教學(xué)要求，教育事業(yè)正廣泛接受和靈活應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)。比如師范生微格教學(xué)實(shí)踐共同體的訓(xùn)練[3]、搭建微格教學(xué)平臺踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。但在現(xiàn)行教學(xué)技能培養(yǎng)中存在許多相通問題：

（一）培養(yǎng)理念過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識。各高師院校均按“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法學(xué)習(xí)+教育實(shí)習(xí)”的方式開展培養(yǎng)，致使專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練嚴(yán)重分離，導(dǎo)致許多師范生難以將專業(yè)知識、教育理論和媒體等應(yīng)用到具體教學(xué)中。

（二）高校課程設(shè)置缺乏有效整合。自基礎(chǔ)教育課程改革以來，許多高校進(jìn)行了師范生教育課程的改革，但在培養(yǎng)過程中卻過多關(guān)注基于技巧的技術(shù)內(nèi)容的培養(yǎng)，而忽略了整合技術(shù)到實(shí)踐中。

（三）實(shí)踐機(jī)會缺失，導(dǎo)致能力不足。現(xiàn)有師范生技能培養(yǎng)方案中，專業(yè)課、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等均為講授型課程，學(xué)生聽得多而感受少，導(dǎo)致知識遷移性較差。而新技術(shù)課程，如微格教學(xué)理論、微格教學(xué)訓(xùn)練等，又流于形式。此外，實(shí)習(xí)周期短、實(shí)習(xí)上課時間少等，使得師范生處理實(shí)際課堂問題能力不足。

四、對數(shù)學(xué)師范生技能教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析

此研究我們僅以玉林師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2012級、2013級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生作為調(diào)查和訪談對象。我們采用了談話的方式來完成調(diào)查，調(diào)查結(jié)果歸納如下：

（一）對基礎(chǔ)教育改革大綱的了解?！白鳛橐幻麕煼渡?，你有了解過相關(guān)的教育改革大綱嗎？”大部分同學(xué)表示知道，但沒有去了解，小部分同學(xué)表示不知道，并覺得了解與否關(guān)系不大。

（二）信息技術(shù)教學(xué)（PPT、視頻案例、微格等）運(yùn)用的頻率。幾乎一致的回答是：專業(yè)課有時會用，公共課經(jīng)常用。這說明，專業(yè)課，我們更注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；公開課，我們立足于開拓知識面，課堂更為靈活豐富。但都只是PPT講義和視頻案列，沒有公開的微格課堂。

（三）教師指導(dǎo)的工作程度。絕大多數(shù)師范生表示在訓(xùn)練時希望得到老師的高度指導(dǎo)，極少同學(xué)表示無所謂。由于課堂時間有限，訓(xùn)練結(jié)束后已接近課堂尾聲，因此大部分學(xué)生訓(xùn)練后未能得到老師全面的指導(dǎo)。

（四）教師技能訓(xùn)練內(nèi)容單一。師范生們表示，日常的教師技能訓(xùn)練內(nèi)容以制作PPT為主，時間一久，就會產(chǎn)生厭惡心理，有同學(xué)說：“制作課件無非就是查找資料，復(fù)制粘貼，排版成文，沒長進(jìn)。”大部分同學(xué)希望多開設(shè)新型課程，以學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)手段。

五、促進(jìn)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的對策建議

新課程沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，要求數(shù)學(xué)教師從硬件、軟件和相關(guān)制度建設(shè)方面，采取措施施展學(xué)科才能，通過技術(shù)支撐在理論和實(shí)踐間創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

（一）教學(xué)資源和訓(xùn)練環(huán)境是影響技能訓(xùn)練的重要因素。各高師院校開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)，除了優(yōu)秀的師資力量外，還要有相應(yīng)的軟件和硬件支持，要增加現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、電腦等硬件設(shè)備和正版的功能軟件。因此，高校要投入大量資金，加強(qiáng)建設(shè)，為訓(xùn)練提供保障。

（二）改革培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)知識融合，構(gòu)建多元化實(shí)踐空間。為加強(qiáng)教育課程建設(shè)，一、要合理調(diào)整專業(yè)課程與技能課程的比例；二、要綜合看待各科知識在培養(yǎng)中的作用，不孤立培養(yǎng)某一項(xiàng)技能；三、各課程教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)為課堂創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會，使運(yùn)用的技術(shù)方法內(nèi)化為師范生的隱形知識；[4]四、完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增設(shè)結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)案例講解的整合型課程。

（三）價值取向調(diào)整。在培養(yǎng)中加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)[5]。

（四）理論指導(dǎo)加示范學(xué)習(xí)。理論指明了發(fā)展方向。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班群等方式，播放優(yōu)秀賽課視頻、優(yōu)秀教學(xué)錄像等，利于糾正大腦的伊始模型，更好感知、理解和分析某一技能。加強(qiáng)教學(xué)的分析訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者通過觀察、錄像分析、討論等方式，多角度認(rèn)識教學(xué)行為。

（五）確立技能評價標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練的提升離不開后期的正確評價。老師要有明確的量表，對信息技術(shù)的應(yīng)用能力、對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等做出量表，客觀評價，指出學(xué)生的不足與亮點(diǎn)。

六、結(jié)語

加強(qiáng)對師范生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，院校需要不斷試驗(yàn)、反思、改進(jìn)、再試驗(yàn)。不斷研究，終究沒有最好的結(jié)果，應(yīng)用到教學(xué)中則是檢驗(yàn)方法的最好渠道。

該文精要?dú)w納了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育存在的問題，總結(jié)性地研究了如何促進(jìn)師范生教師技能的培訓(xùn)。研究表明，將技能訓(xùn)練形成有序、科學(xué)的長效機(jī)制是提高教師技能的關(guān)鍵。這些工作對進(jìn)一步研究教育教學(xué)有著重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/，1994-3.

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[3]肖偉紅.基于微格教學(xué)實(shí)踐共同體的生物師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

[4]楊英.基于視頻案列的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練在線支持平臺研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[5]盧強(qiáng)，鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010.

[6]盧菲菲.物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以延安大學(xué)為例[D].延安：延安大學(xué)，2013.

基金項(xiàng)目：“玉林師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（201510606125）”。