啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物學(xué)中的運(yùn)用

周毅

【摘要】在進(jìn)行高中教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科非常重要，其教學(xué)的概念和教學(xué)的手段備受關(guān)注。生物學(xué)是探索生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，貫穿啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)立思考原則、自主性原則和舉一反三的原則，通過實(shí)施第二課堂教學(xué)、開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施等有效手段，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中發(fā)散性的思維。

【關(guān)鍵詞】高中 生物學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)法 原則 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0190-01

1.啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.1 獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考能力是當(dāng)下中學(xué)生的必備能力之一，以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，獨(dú)立思考能力容易備忽視。在過去的教學(xué)中，高中生物教師往往處于一個(gè)主導(dǎo)的地位，教室講授知識(shí)，學(xué)生通過教師的講授記憶知識(shí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生逐漸喪失了進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，生物學(xué)本身是一門對(duì)生命和自然界現(xiàn)象及背后機(jī)理進(jìn)行探究的學(xué)科，學(xué)生需要注意對(duì)問題進(jìn)行深入分析，具備獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式教學(xué)的主要策略就在于對(duì)獨(dú)立思考原則的堅(jiān)持，這就可以科學(xué)有效的加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.2自主性的原則

顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性主要是通過學(xué)習(xí)興趣來建立的，換而言之，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣后，才會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)則不再為了應(yīng)付考試。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于方式比較死板，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行片面的要求。沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其在高中生物教學(xué)課堂上進(jìn)行運(yùn)用的過程中可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 舉一反三的原則

在高中生物的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)上課并不單單是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，而是需要讓學(xué)生可以充分地掌握知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)的策略需要在高中生物的教學(xué)過程中，加強(qiáng)舉一反三基本原則的貫徹，讓學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生具有實(shí)事求是的精神，在實(shí)際的生活中積極運(yùn)用教材中的內(nèi)容來解釋所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物學(xué)中的運(yùn)用

2.1 實(shí)施第二課堂教學(xué)

所謂的第二課堂，就是需要教師通過課余時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的輔導(dǎo)，這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中的隨意度和自由度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)通過大自然學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)遇。與此同時(shí)，教師還能夠通過第二課堂和學(xué)生加強(qiáng)思想與情感上的交流，對(duì)挖掘他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的潛能具有非常積極的意義。比如說在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們的共同的家園”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師需要和使用的教材進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建出一套可以全面提升學(xué)習(xí)效率的手段。在進(jìn)行自身生態(tài)學(xué)知識(shí)提升的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以更好地幫助他們樹立起正確價(jià)值觀念。

2.2 注重開展生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

從生物教學(xué)的現(xiàn)狀上來分析可以發(fā)現(xiàn)，許多生物教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容都是需要結(jié)合生命活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律來闡述的，所以，在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中需要使用許多實(shí)驗(yàn)來輔助完成教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中生物教師必須意識(shí)到實(shí)踐在加強(qiáng)教學(xué)效率過程中的重要意義，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以有效結(jié)合理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生在思維過程中獨(dú)立思考的能力，又能夠給學(xué)生深入記憶和理解生物知識(shí)帶來一定的幫助。

2.3 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

眾所周知，在高中生物課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要包含許多理念性和規(guī)律性的要點(diǎn)，而且基本上都非常抽象，若是只憑借教師進(jìn)行口頭傳授，則無法達(dá)到需要的教學(xué)效率，學(xué)生也無法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分地掌握。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要通過一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過啟發(fā)式的教學(xué)手段來進(jìn)行有效地教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的效率。譬如說教師在對(duì)“細(xì)胞的生命歷程”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能通過多媒體的手段把細(xì)胞在增殖、分化、衰老以及死亡過程中的畫面通過動(dòng)畫或者PPT的形式進(jìn)行展示，這樣可以讓學(xué)生能夠?qū)?xì)胞進(jìn)行更加深入的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思考的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)高中教育教學(xué)體系進(jìn)行改革的過程中，生物學(xué)扮演著非常重要的角色，生物教學(xué)的效率可以直接影響到生物教師日后的教學(xué)工作。利用一些相關(guān)的研究實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣十分有利，可以大大加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣，可以很好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中發(fā)散性的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張映紅.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，09：117.

[2]張繼偉.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（05）：143.