面向互聯(lián)網(wǎng)+的ICT專業(yè)留學生學術(shù)漢語教育教學研究

周泉　張旭

【摘要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)+的大潮給傳統(tǒng)高等教育國際化教學帶來了廣泛、深入的沖擊，隨著來華留學生的學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高等學校國際化教育教學越來越重視教學資源、教學手段和教學模式的探索和研究。本文以重慶郵電大學ICT專業(yè)留學生在互聯(lián)網(wǎng)+潮流下的對外漢語教學變革為例，對學術(shù)漢語教育教學模式進行了探索和研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 學術(shù)漢語 教學研究

【基金項目】本文的研究受到重慶郵電大學國際化教育教學研究項目支持（GJJY15-2-07、 GJJY16-2-08）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0064-02

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。對于傳統(tǒng)的教學模式來說，面向互聯(lián)網(wǎng)+的教育信息化帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教育改革是未來的發(fā)展趨勢。

二、重慶郵電大學留學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，來華留學生的學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，越來越多的留學生來華學習的目的已經(jīng)從簡單的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習先進的科學技術(shù)。我校在校留學生規(guī)模增長較快，目前，有來自韓國、越南等56個國家和地區(qū)的長期留學生400多人在校學習，其中研究生比例超過50%。隨著高水平漢語留學者出現(xiàn)，特別是來自越南、韓國的留學生中文文字基礎(chǔ)普遍比英文基礎(chǔ)好，越來越多的留學生選擇以漢語作為學術(shù)研究的工具，部分留學生已在我校開始攻讀博士學位，這給傳統(tǒng)對外漢語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。近年來，我校自2015年起每年劃撥專項經(jīng)費支持國際化教育教學項目研究，每年立項20余項，已逐步探索并開設(shè)相匹配的學術(shù)漢語課程，取得了一系列研究成果，滿足了部分留學生運用漢語進行學習和研究的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種學習方式都受到了人們的密切關(guān)注，例如移動學習、泛在學習、混合學習等。而以技術(shù)為支撐的各種學習方式的最終目的都是實現(xiàn)有效學習。留學生均經(jīng)歷了1-2年的漢語學習，能夠使用漢語進行日常生活交流，但對ICT專業(yè)術(shù)語、漢語科研能力的掌握和理解幾乎為零。限于我校留學生規(guī)模，目前ICT專業(yè)留學生專業(yè)課程的學習均采用跟隨中國學生上課的方式，在聽課、看板書、回答問題等方面困難重重。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，為了引發(fā)了教師角色、課程模式和管理模式等一系列的變革。重慶郵電大學2017年春季學期校級翻轉(zhuǎn)課堂教學模式試點課程立項16項，涉及《Hadoop大數(shù)據(jù)處理》、《數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合實踐》等多項ICT課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，除了翻轉(zhuǎn)課堂，移動學習、碎片化學習等也是有效學習的重要途徑，它們同樣可以提高學生的學習效率。以微信等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，建立的“重郵小幫手”等公眾號為學生移動學習、碎片化學習提供了便利。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學資源建設(shè)

以互聯(lián)網(wǎng)為主的網(wǎng)絡(luò)教學資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，不適合直接引入校園作為知識進行傳授。留學生不了解也無法使用知網(wǎng)等中文學術(shù)文章檢索工具和軟件學報、電子學報等權(quán)威期刊，無法獲取相關(guān)的學術(shù)研討、學術(shù)會議信息，不了解中國ICT領(lǐng)域先進技術(shù)的研究成果及應用。

重慶郵電大學以國際學院、計算機學院為主探索并建設(shè)了符合我校辦學特色和留學生特點的學術(shù)漢語教學資源，匯編ICT學術(shù)漢語常用詞匯、句法、語法，形成教學講義，指導留學生學術(shù)漢語教學，建設(shè)流程包括：

（1）組建由外漢語教師、ICT專業(yè)教師等組成的課程資源建設(shè)團隊；

（2）借助知網(wǎng)、維普等國內(nèi)知名學術(shù)資源平臺獲取大數(shù)據(jù)、5G通信等最新的、權(quán)威的學術(shù)成果；

（3）嚴格遵循學術(shù)文章中的專業(yè)詞匯、術(shù)語和寫作特點，由ICT專業(yè)教師通過篩選、匯編、整理等環(huán)節(jié)進行初步篩選；

（4）以術(shù)語注解、詞匯銜接、語法銜接等作為切入點，按照計算機、通信專業(yè)設(shè)置分類，由對外漢語教師對資源進行整理、注解；

（5）匯編ICT專業(yè)學術(shù)文獻檢索手段、工具和使用方法；

（6）匯編ICT專業(yè)國內(nèi)權(quán)威學術(shù)期刊、學術(shù)會議；

（7）編寫教案、講義供教學使用；

（8）收集教學資源使用意見，定期更新最新的研究成果。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代，在來華留學生漢語水平不斷提高、學歷需求不斷提升、專業(yè)技能學習目的不斷明確的情況下，留學生運用漢語開展科學研究時亟需學術(shù)專業(yè)教師的指導、多模態(tài)多語種的教學資源分享、移動化碎片化學習等有效學習手段。本文探討了重慶郵電大學在學術(shù)漢語教育教學方面的現(xiàn)狀和創(chuàng)新，希望借此吸引更多的學術(shù)專業(yè)教師關(guān)注留學生學術(shù)漢語的教學。

參考文獻：

[1]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著什么，今日教育，2015（5）：1-1

[2]周泉，張旭. 面向ICT專業(yè)留學生的學術(shù)漢語教育教學模式探索與研究，課程教育研究， 2015， 35：15-16

作者簡介：

周泉，女，重慶郵電大學國際學院教師，主要研究方向為韓漢對比研究、對外漢語教育。

張旭，男，博士、副教授，重慶郵電大學計算機科學與技術(shù)學院教師，主要研究方向為大數(shù)據(jù)、隱私保護等。