如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的能力

胡霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語言的任務(wù)，應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累?！叭f丈高樓平地起”，我認(rèn)為在低年級語文教學(xué)中運用直觀性和趣味性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解用詞說話，養(yǎng)成積累好詞的能力會收到事半功倍的效果，同時為中高年級說話、寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。下面我以教學(xué)案例談如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累好詞的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)積累詞語興趣

在教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時，教師分別出示自制的波斯貓、燕子、蜜蜂和青蛙的圖片，利用以下問題引導(dǎo)：

這是什么？（這是一只波斯貓）

這是一只怎樣的波斯貓？

接著我分別出示了燕子、蜜蜂和青蛙圖片用同樣的方式提問。學(xué)生用了不同的詞來說這四種小動物。最后，我進(jìn)行問題引導(dǎo)：這四只可愛的小動物之間發(fā)生了什么故事呢？這樣學(xué)生帶著問題，不知不覺地進(jìn)入了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生用詞說話的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞語的興趣。

二、直觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在理解中積累詞語的能力

在教學(xué)《狼和小羊》時，當(dāng)講到狼看到小羊在溪邊喝水時，教師在黑板上以簡筆畫畫出小溪，接著把狼和羊的圖片貼上去。狼站在上游，小羊站在下游。學(xué)生就這樣明白了什么是上游、下游。由圖教師很自然地引導(dǎo)學(xué)生想：狼看見小羊想干什么？他怎樣找茬兒的？找了幾次茬兒？都找的什么茬兒？小羊怎么說的？這樣又激發(fā)了讓學(xué)生動腦的興趣。

課文中“狼齜著牙，逼近小羊?！薄褒b著、逼近”這兩個詞學(xué)生不易理解，教師除了啟發(fā)引導(dǎo)之外，讓學(xué)生表演出什么是“齜著”。教師接著以狼、小羊的圖片演示，讓學(xué)生說出什么叫“逼近”。

課文的結(jié)尾：“狼向小羊撲去”。為了便于學(xué)生理解狼怎樣向小羊“撲去”的意思，教師利用多媒體課件展現(xiàn)了狼向小羊撲去的情景。學(xué)生輕松地理解了“撲去”。最后教師問：狼向小羊撲去時，會發(fā)生什么事？學(xué)生根據(jù)課文展開討論。有的說小羊被狼吃掉了，有的說大象看到救了小羊……答案不一，這樣學(xué)生理解了課文中的詞語，發(fā)散思維又得到了培養(yǎng)。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用“齜著、逼近”說話，這樣在直觀教學(xué)中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語、積累詞語的能力。

三、朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在背誦中積累詞語

低年級閱讀教學(xué)特別要重視對學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教師指導(dǎo)好課文的朗讀，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀表演能力和樂于背誦課文的興趣，積累好詞佳句。如教學(xué)《清清的溪水》時，教師以生為本，以讀為主，采取了多種形式的讀法，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，體現(xiàn)了師生雙邊互動，生生互動；體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，貫徹了新課改精神。學(xué)生在讀中體會到了小兔著急的心情，讀出了大象、棕熊的不解，明白了清清的溪水變渾的原因。請看下面教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，誰愿意讀課文1—3自然段，想想：小兔在上游看見了什么？

生：（讀文1—3自然段）

師：下了一場雨后，清清的溪水突然變成渾渾的了。（板書：清清的→渾渾的），大家在“突然”下面點圓點，看，事情變化得多快呀！小兔決定到地勢高的上游去找找原因，它看見了什么？（出示掛圖）

生：小兔看見大象和棕熊正在拔樹，一片小樹林快被它們拔光了。

師：圖上的小兔在干什么？

生：小兔很著急，準(zhǔn)備阻止他們拔樹。

師：我們一起有感情地讀課文的1—3自然段?！巴蝗弧弊x得重一些，我們再來讀一讀。

生：齊讀。

師：看到這情景后，小兔與大象、棕熊之間有一段精彩的對話，請同學(xué)們小組合作分角色朗讀課文4—8自然段，想一想：小兔的心情怎么樣？

生：（自由分角色讀）

師：誰來回答小兔的心情怎么樣？

生：小兔很氣憤！

師：課文中哪些詞表現(xiàn)出小兔很生氣？找到后在字下面點圓點。

生：跑過去、大聲喊、生氣、氣憤。

師：大象和棕熊在拔樹比力氣，小兔來阻止他們，（板書：小兔圖、大象、棕熊圖，比力氣、拔樹）小兔說，你們毀掉了樹林，毀掉了小溪！這和小溪有什么關(guān)系呢？老師上節(jié)課讓同學(xué)們查資料，誰愿意說一說？

生：因為大象、棕熊把樹拔掉了，造成水土流失，雨水把泥土沖進(jìn)小溪，使溪水變渾了。

師：是啊，大樹長著時，樹根把泥土緊緊地抓住了，現(xiàn)在拔掉樹以后，土就會變得松軟，當(dāng)下雨時，就會造成水土流失，雨水把泥沙沖入溪水中，溪水變得渾渾的了，小兔當(dāng)然很生氣，老師和同學(xué)們一起來讀4—8自然段。老師讀旁白，女生讀小兔的話，男生讀大象和棕熊的話，要讀出小兔很生氣的語氣，比比看，誰讀得最棒。

師：剛才女生讀得真棒，讀出了很生氣的語氣，男生讀得也可以，誰還想讀一讀？我們再來一遍。（指名分角色讀）

生：（讀）

……

這樣，學(xué)生愛上了朗讀表演課文，在愛的力量驅(qū)使下，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生背誦，且?guī)е硌萦懈星榈牡谋痴b課文，學(xué)生在背誦中積累了很多好詞佳句，為中高年級的作文奠定了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中也逐步養(yǎng)成了對好詞佳句的積累習(xí)慣。

四、精心板書，培養(yǎng)概括說話、積累詞語的能力

板書是教學(xué)過程中不可忽視的組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；同時也是教師深入鉆研教材的勞動結(jié)晶。可以這樣說，把整個教學(xué)活動比作“畫龍“，那么板書就是“點睛”了。低年級語文教學(xué)，板書應(yīng)直觀而簡明扼要。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括說話、積累詞語的能力。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》的板書：

綜上所述，我認(rèn)為低年級語文教學(xué)用直觀趣味的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在輕松的氛圍中，主動地獲取了知識，培養(yǎng)了積累詞語的能力，使自身素質(zhì)得到了全面提高，達(dá)到了《新課標(biāo)》語文教學(xué)的要求。