研究性教學的內(nèi)涵與特點

吳欣++張琴

摘 要：該文運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法闡述了研究性教學的內(nèi)涵、研究性教學的哲學觀，再此基礎上探究了研究性教學的特點。研究認為，研究性教學的特點在于融合多元教學方法、營造平等和諧的教學氛圍、注重培養(yǎng)受教育者的綜合能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力。

關鍵詞：研究性教學 內(nèi)涵 特點

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教學的內(nèi)涵解讀

“研究性教學是指教師通過引發(fā)、促進、支持和指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式、教學方法”[1]?！把芯啃詫W習是指學生在教師的指導下，從學習生活與社會生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學研究的方式，主動地獲得知識、應用知識，解決問題的學習活動”[2]。 研究性教學力倡將教學沉浸于有意義的問題情境中（見圖1），通過讓學生解決現(xiàn)實的問題，以培育學生自主學習能力、批判性思維能力、解決現(xiàn)實問題的能力、合作學習的能力，有效交流的能力（包括口頭表達與書面表達）、創(chuàng)新等高階能力，它摒棄了傳統(tǒng)教學模式的慣性，有利于知識的遠遷移。

2 研究性教學的哲學觀

2.1 本體論

“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認為人是主動者，人具有主觀能動性與創(chuàng)造性，社會世界是人闡釋與創(chuàng)造的產(chǎn)物。

2.2 認識論

“認識論傾向于反實證主義（Anti-positivism），認為人所獲得與積累的知識是柔性或彈性的，知識是主體的心靈意識對客觀世界的理解或意義構(gòu)建”[3]。知識不存在真?zhèn)沃郑挥邢鄬χR，而無絕對知識。

2.3 方法論

每一個主體認識世界、獲取的知識的途徑與方法是獨特的、非重復的，不存在既定的普世模式。即人認識與掌握社會世界的過程，有賴于每一主體生命的實踐經(jīng)驗而獲得的相應闡釋與理解。

3 研究性教學的特點

3.1 融合多元教學方法

研究性教學融合多元教學方法（見圖2），如探究法、合作法、競賽法、體驗法、比賽法等，以集體與分組教學為主導形式、以學生合作為背景、以競賽為動力，培育學生科學探究、相互合作、解決實際問題等能力。

3.2 營造平等和諧氛圍

在微觀的教學活動中，發(fā)掘多種教學評價的功能，如自評、互評，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

3.3 培養(yǎng)學生的綜合能力

遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等宏觀的教學改革導向，力求在問題情境、多元靈動的教學方法、民主平等和諧的教學氛圍等多元教學因素的共時性滋養(yǎng)下，提升受教育者契合于時代需求的綜合能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

4 結(jié)語

研究性教學發(fā)端于高等教育極其發(fā)達的西方，交匯于美國興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應用于美國研究型大學的教學實踐中。它摒棄了傳統(tǒng)教學模式的慣性，認為人的知識能力的獲得有賴于生命主體的親身實踐。其教學特點在于融合多元教學方法、營造平等和諧的教學氛圍、注重培養(yǎng)學生契合于時代需求的多種能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

參考文獻

[1] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2] 教育部.普通高中研究性學習實施指南（試行）[Z].北京：教育部，2001.

[3] 鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域教育科學出版社[M].北京：教育科學出版社，2008.