效益追求：寫字教學(xué)的重要著力點

何文美

隨著課程改革不斷深入，寫字教學(xué)逐漸恢復(fù)了應(yīng)有的地位，得到了普遍重視。研究和改進(jìn)寫字教學(xué)，努力提高教學(xué)效率，已成為語文教師們研究的重點。

傳統(tǒng)寫字教學(xué)的基本方法是：教師講解指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械臨摹。這種灌注式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了寫字的情感體驗，不僅難以保證教學(xué)效果，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。寫字教學(xué)，應(yīng)是充滿智力挑戰(zhàn)、伴隨良好情緒體驗的實踐活動。

一、借助名人故事，激發(fā)寫字熱情

小學(xué)生愛聽故事，低年級學(xué)生尤甚。古往今來流傳著許多書法家練字的趣聞軼事，如王羲之從小勤學(xué)苦練書法，終于成為杰出書法家；唐代書法家歐陽詢看到兩晉古碑，在碑前觀摩了三天才離開；全國十佳少年成潔失去雙手，用雙腳練字……這些故事中的人物，不僅是學(xué)生練習(xí)寫字的榜樣，更是做人的典范。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，剛開始寫字訓(xùn)練時，筆者總是一邊借助課件展示名家的書法作品，一邊講述他們練字的故事，然后讓學(xué)生說說聽了故事以后的感受。名家的書法，給了學(xué)生美的享受；名家的故事，給了學(xué)生心靈的啟迪。為了用名家故事持續(xù)地激勵學(xué)生，筆者還組織學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，搜集書法家練字的故事，舉辦“小小故事會”。學(xué)生從中受到了很多啟迪和鼓舞，寫字熱情更加高漲。

二、重視形象引導(dǎo)，培養(yǎng)寫字習(xí)慣

事實表明，良好的寫字習(xí)慣，是寫好字的前提和基礎(chǔ)，要從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和持之以恒的精神開始。傳統(tǒng)方法是先向?qū)W生講清楚正確的握筆姿勢，然后讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。這種方法固然要求很嚴(yán)格，但由于一年級學(xué)生專注度不高，注意力容易分散，訓(xùn)練效果往往不理想。怎樣才能讓寫字指導(dǎo)形象化，寫字要求具體化，讓學(xué)生喜聞樂見，使寫字習(xí)慣的培養(yǎng)收到實效呢？

剛學(xué)寫字時，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生們看清寫字姿勢圖，還和學(xué)生們一起把寫字姿勢要領(lǐng)編成朗朗上口的兒歌。學(xué)生邊唱邊調(diào)整，教師邊讀邊觀察。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生寫字姿勢就變得更規(guī)范了，并漸漸形成了習(xí)慣。除此之外，筆者還結(jié)合錄像形象直觀地給學(xué)生講解不正確的寫字姿勢對身體發(fā)育的危害。學(xué)生通過看錄像，提高了認(rèn)識，掌握了正確的握筆方法和寫字要領(lǐng)，寫字時能自覺保持正確的寫字姿勢。

三、采用直觀指導(dǎo)，增強(qiáng)書寫技能

寫字從感官途徑上說是視覺藝術(shù)。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生在田字格中把字寫端正，結(jié)構(gòu)擺勻稱呢？針對低年級學(xué)生沒有寫字基礎(chǔ)，寫字易受情緒和興趣支配，觀察能力有限等實際情況，根據(jù)漢字的字形特點，采用了多種指導(dǎo)方法，以提高學(xué)生的書寫技能和辨析能力。

1.與實物相聯(lián)系

孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似?！彼栽趯懽种笇?dǎo)中，教師可以根據(jù)象形字的造字特點，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊發(fā)揮自己的想象。例如在教“魚”“目”二字時，教師可用幻燈片再現(xiàn)魚、眼睛的形象，拉近寫字與生活經(jīng)驗的距離，使學(xué)生能夠不再把“魚”寫成大頭的“魚”，把“目”寫成“日”了。

2.找出關(guān)鍵筆畫

漢字是由各種點、畫按照一定的規(guī)律組成的。其中，有些筆畫對字的重心、結(jié)構(gòu)舒展起著舉足輕重的作用。在指導(dǎo)寫字過程中，筆者有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字的關(guān)鍵之筆并用彩色筆標(biāo)出來。例如：“鳥”字筆畫中的“豎折折鉤”就好像鳥的身體，是全字的關(guān)鍵筆畫，寫的時候，第一折不能寫得太短，否則比例不當(dāng)。同時筆者還常常按照關(guān)鍵筆畫的書寫規(guī)律把漢字加以歸類，指導(dǎo)學(xué)生找到書寫規(guī)律。如“安、喜、哥”的關(guān)鍵筆畫都是中間的一橫，筆者把它們集中在一起，對學(xué)生加以指導(dǎo)。通過訓(xùn)練，提高了學(xué)生的觀察能力、把握漢字結(jié)構(gòu)特點的能力，書寫能力明顯提高。

3.在情境中糾正

對于學(xué)生作業(yè)中書寫不規(guī)范的字，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生糾正，能夠收到良好的效果。如筆者出示一份作業(yè)并對學(xué)生說：“這是小狗汪汪的作業(yè)本，山羊老師批評他寫字不規(guī)范，可他又不知道錯在哪兒，你們能幫他找找嗎？找對了，他會說一聲謝謝你?！睂W(xué)生說對了一個，教師就按一下小狗玩具，玩具發(fā)出“汪汪”的叫聲表示對學(xué)生的感謝。課堂上笑聲不斷，學(xué)生的積極性很高，觀察得很仔細(xì)，把小狗作業(yè)本中的錯誤都找出來了。學(xué)生自己書寫這些漢字時，也就很少出現(xiàn)小狗作業(yè)本中的錯誤。

4.把握規(guī)律

在講解書法結(jié)構(gòu)的“避就關(guān)系”時，筆者用直觀演示、編順口溜的方法進(jìn)行教學(xué)。如教“村”字時，先讓學(xué)生玩拼字游戲，引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣才能讓拼成的“村”字不分家學(xué)生們拼來拼去想出了一個好辦法：把“木”的“捺”折短一些。接著，學(xué)生們還據(jù)此編了一個故事：

有一天，“木”和“寸”一塊兒出去玩，走著走著，“木”的腳老是踢到“寸”。于是“木”就把自己的木頭腿鋸短了一截，說：“寸弟弟，之前對不起啊，現(xiàn)在這樣還會踢到你嗎？”“寸”一看高興地說：“不會了，不會了?！眱蓚€小伙伴更親密了。

此后，教師與學(xué)生們一起編了兩句順口溜：左讓右，上避下，美觀又大方；你讓我，我?guī)退瑘F(tuán)結(jié)互助是一家。這樣學(xué)生不僅提高了寫字能力，也培養(yǎng)了審美情趣，并進(jìn)一步理解了與同伴的相處之道。

四、堅持多樣評價，積累成功經(jīng)驗

秋瑾女士曾經(jīng)說過，“水激石則鳴，人激志則宏”。可見，人是需要激勵的，低年級小學(xué)生尤其如此。在寫字訓(xùn)練中，一旦學(xué)生從寫字中獲得成功的體驗，就會產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者以學(xué)生的情感需要為切入點，將各種激勵性評價貫穿在寫字教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對寫字的興趣。

一是語言激勵。筆者在巡回指導(dǎo)學(xué)生書寫時，時刻不忘對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使他們看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的樂趣。二是符號激勵。在批改寫字作業(yè)時，筆者看到寫得好的字總是毫不吝嗇地在這個字的下面畫個笑臉。三是展示激勵。教室的墻壁是“我們的寫字展覽”專欄，這里定期展出學(xué)生的寫字作業(yè)，每人都可以把自己寫得最好的字展示出來。

綜上，教師要想讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成長的軌跡，享受寫字的樂趣，就必須以學(xué)生為主體，以情感為紐帶，以學(xué)生喜聞樂見的方法激發(fā)興趣、誘發(fā)情感、指點方法、訓(xùn)練能力、提高效益。這樣，寫字就不僅是書寫的訓(xùn)練，更是對人的培養(yǎng)過程，使寫字教學(xué)產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）