讓學(xué)生在教學(xué)懸念中樂學(xué)

崔海波

[摘要]求知欲強(qiáng)、好奇心切是兒童、青少年的一大重要心理特征。如果把這種心理引入語文知識的學(xué)習(xí)、問題的探究上，則不僅能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且能在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其思維能力和問題探究能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生這一心理特征，精心設(shè)置教學(xué)懸念，能夠引發(fā)學(xué)生對知識及其問題的興趣，使學(xué)生樂學(xué)，有效地提高語文教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]設(shè)置；懸念；樂學(xué)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001801

教育心理學(xué)研究表明，兒童、青少年由于初涉世界，對周圍乃至新知識、新問題都充滿著極大的興趣，其主要表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、好奇心切。如果在教學(xué)中充分利用這一心理特征，精心設(shè)置教學(xué)懸念，必能極大地提高教學(xué)效益。

多年來，筆者在教學(xué)中，根據(jù)青少年求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，在課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教具設(shè)計(jì)等方面，精心設(shè)疑、激疑，使學(xué)生在興趣盎然的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生主動探索的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，不斷探究問題，達(dá)到事半功倍之效。這里結(jié)合初中語文教學(xué)，擇談?wù)n文導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、課文教學(xué)結(jié)束三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)采用的懸念三法。

一、在課文導(dǎo)入時(shí)采用“激情引趣法”

上課伊始，欲吸引學(xué)生，抓住其注意力，注意激情引趣、寓學(xué)于樂是非常關(guān)鍵的一環(huán)。而懸念則是激情引趣的催化劑，促進(jìn)思維的興奮劑。

如教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》，在課文導(dǎo)入時(shí)，通過談話的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。筆者說：“同學(xué)們，我們常以送花的方式來表達(dá)心意。用紅玫瑰表達(dá)我們濃濃的愛意，用康乃馨表達(dá)我們的溫情。可我們有時(shí)候還想送點(diǎn)更特別的花，比如說用紅色心形圖案的白玫瑰來表達(dá)我們純潔的愛心……”“老師，哪有‘紅色心形圖案的白玫瑰這樣的花？”在學(xué)生疑惑之時(shí)，筆者通過多媒體播放紅色心形圖案的白玫瑰等各種轉(zhuǎn)基因花，使學(xué)生更加驚奇。趁此，筆者又故弄玄虛，神秘地告訴學(xué)生，這些花草如此奇異，是因?yàn)樗鼈兌际褂昧艘环N特殊的技術(shù)，是什么技術(shù)呢？順勢板書課題，使大家都急切地帶著濃厚興趣去課文中尋找原因并探求將花轉(zhuǎn)基因的方法。這樣既達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又提高了教學(xué)效益，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。

二、在課中重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)采用“欲揚(yáng)先抑法”

每一課總有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只有情緒亢奮、思維活躍，才有利于他們對課文重難點(diǎn)的理解和掌握。如果在這些知識的節(jié)骨眼上制造懸念，往往能收到事半功倍之效。

如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇課文，其重點(diǎn)是弄清作者是用怎樣的方法把沙漠中光怪陸離的現(xiàn)象說清楚的，難點(diǎn)是弄懂作者是怎樣解釋沙漠里“鳴沙”現(xiàn)象的。教學(xué)時(shí)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和掌握這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者沒有直接講解答案，而是有意識地采用欲揚(yáng)先抑法。筆者從課題入手，一步步設(shè)計(jì)懸念：“文題為‘沙漠里的奇怪現(xiàn)象，文章又以沙漠‘十分可怕，令人‘恐懼，‘沙漠里真像法顯和玄奘所說的那樣可怕嗎等語句來設(shè)疑開篇，那么文章講述了沙漠中的哪些奇怪現(xiàn)象？”“沙漠里真有魔鬼嗎？”“作者是怎樣把沙漠中光怪陸離的現(xiàn)象說清楚的？”……使學(xué)生在一個(gè)個(gè)懸念的探究中，弄清了沙漠里的兩種奇怪現(xiàn)象：一是“魔鬼的?！焙汀昂Ｊ序讟恰?，二是“鳴沙”。作者是通過擺事實(shí)、講道理的方法，把這些光怪陸離的現(xiàn)象說清楚的。關(guān)于“魔鬼的?！保髡咭昧嗣掀鎸κ勘慕庹f，并用光線折射和反射的科學(xué)道理進(jìn)一步說清楚了“海市蜃樓”這一奇怪現(xiàn)象；關(guān)于“鳴沙”，作者既寫了自己的親身見聞，又引述了“一些專家的意見”，說明“沙粒移動摩擦起來，便會發(fā)出聲音”的道理，從中又深入地發(fā)展了學(xué)生思維能力。

三、在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)采用“節(jié)目預(yù)告法”

教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的。如果在結(jié)束一節(jié)課的同時(shí)，點(diǎn)出與下節(jié)課知識的結(jié)合點(diǎn)并設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生知道下節(jié)課還有“新奇”的課文要學(xué)，就能引起學(xué)生的關(guān)注和渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

蘇教版八年級下冊第四單元“小說之林”的課文，從體裁上來說它們是相通的；從內(nèi)容上來說也是相似的，多是寫人的；從主題上來說多是批判當(dāng)時(shí)社會的，且前兩課《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》，都是揭露封建科舉制度的罪惡。從教材的編排意圖來看必須要把握課文間的聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)。因此，筆者深刻把握單元特點(diǎn)，在前一課結(jié)束時(shí)采用“節(jié)目預(yù)告法”來設(shè)置懸念，巧妙地將學(xué)生引入下一課的學(xué)習(xí)。

如學(xué)完《孔乙己》后，筆者告訴學(xué)生：“封建科舉制度的毒害，使孔乙己受到了肉體和精神上的雙重打擊，在人們的嘲笑聲中，悲慘地消失了……也許有同學(xué)認(rèn)為，這是因?yàn)樗麤]有中舉的緣故。那么中舉了的人，會是什么樣的呢？人們的表現(xiàn)又是如何呢？下一課《范進(jìn)中舉》會告訴你這些答案?！边@種逗引性的預(yù)告，既吊起了學(xué)生的胃口，使許多學(xué)生急不可待地悄悄翻到下一篇課文，又巧妙地使學(xué)生將上課所獲得的知識延伸到下一篇課文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主對比閱讀。

不管采用何種懸念法，都需要緊扣學(xué)生求知欲和教材內(nèi)容，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，才能激起學(xué)生探奇求異、探新覓勝的情趣，調(diào)動學(xué)生渴求知識、釋疑解惑的積極性，讓學(xué)生在教學(xué)的懸念中快樂學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

（責(zé)任編輯陳劍平）