信息化教學(xué)環(huán)境下影響高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)行為的探討

魏朝夕

摘要：調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)環(huán)境下影響高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)行為因素，分別是：外語課堂氛圍營造、學(xué)生預(yù)期與價(jià)值的“關(guān)聯(lián)”準(zhǔn)則應(yīng)用、“連通”觀念下的教學(xué)手段的采取、“零存整取”的深層學(xué)習(xí)策略的采用、思維模式培養(yǎng)以及針對(duì)性反饋提供等等。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境；高職英語口語教學(xué)；深層學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0210-02

一、信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

為了全面細(xì)致地了解信息化輔助下的高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)行為的開展，本課題組分別從信息化輔助下的高職英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自我認(rèn)識(shí)、高職英語口語教學(xué)的課堂實(shí)施、高職英語口語深層學(xué)習(xí)需求三個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體如下：

1.信息化輔助下的高職英語口語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)高職英語口語課程學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中，滿意和不滿意結(jié)果分別為50.06%和49.94%；同時(shí)，對(duì)于“學(xué)好英語口語的關(guān)鍵”的認(rèn)識(shí)中，“自己”的因素占了39.68%；興趣其次，占32.6%?？梢?，學(xué)生對(duì)自己的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有比較正確和清醒的認(rèn)識(shí)，繼而會(huì)影響日后或課后是否能明確地設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的英語口語學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)目標(biāo)。

2.信息化輔助下的高職高職英語口語課堂實(shí)施現(xiàn)狀及效果調(diào)查。（1）高職英語口語教學(xué)總體滿意度為92%，和各分項(xiàng)滿意度調(diào)查基本持平，表明本調(diào)查結(jié)果有效。師生共建課堂氛圍調(diào)查中，89%的課堂“輕松愉悅”和“安靜舒適”。這種課堂氛圍有助于降低學(xué)生高職英語口語學(xué)習(xí)的焦慮感，一定程度上改善教學(xué)效果。（2）高職英語口語課堂活動(dòng)的調(diào)查表明，小組活動(dòng)與話題討論這類提高口頭表達(dá)能力、合作能力和思辨能力的活動(dòng)最受學(xué)生歡迎，能引起他們課堂的強(qiáng)烈興趣；自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也躋身前三。說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)信息的需求，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的需求更旺盛；同時(shí)，需要教師將課堂教學(xué)“留有余地”，給學(xué)生更多反思、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間或空間，有助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、擴(kuò)容，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們的反思能力和深層學(xué)習(xí)能力。（3）信息化教學(xué)手段對(duì)高職英語口語教學(xué)的影響。結(jié)果表明，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣（33.7%），呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)資源（45.42%），給予學(xué)生另一種參與活動(dòng)的形式（46.89%），塑造了立體的教學(xué)空間。同時(shí)，學(xué)生最想實(shí)現(xiàn)的是隨時(shí)答疑解問（49.82%）和知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)反映（49.82%），以及一對(duì)一輔助學(xué)習(xí)（33.58%）和學(xué)習(xí)共同體的組建（33.58%），充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語學(xué)習(xí)的個(gè)體化、針對(duì)性、學(xué)習(xí)共同體組建下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的新型特點(diǎn)。

3.學(xué)生對(duì)信息化輔助下的高職英語口語教學(xué)的需求調(diào)查。（1）信息技術(shù)環(huán)境下高職外語教師角色的逐步改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者（58.24%）和需求分析者（46.15%）是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下高職外語教師角色的新的期望。唯此，才能幫助學(xué)生制定符合自身需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深層學(xué)習(xí)。（2）信息化輔助下的教學(xué)方法。APP類的自主學(xué)習(xí)（51.16%）更為學(xué)生追捧，話題討論（47.74%）和小組活動(dòng)（45.79%）有助于提高口頭表達(dá)能力、合作能力和思辨能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)此類活動(dòng)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）信息化環(huán)境下課程預(yù)期目標(biāo)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)中，學(xué)生最希望提高外語聽說基本技能（65.45%），學(xué)習(xí)有關(guān)將來職場(chǎng)工作相關(guān)的內(nèi)容（56.29%）以及與與自身修養(yǎng)和社交禮儀相關(guān)的內(nèi)容（42.61%）。進(jìn)而學(xué)生更關(guān)注自己的外語交流能力（80.22%）的提升和培養(yǎng)，以及職場(chǎng)上得體表達(dá)的語言知識(shí)的獲?。?6.9%）以及對(duì)合作溝通能力的職場(chǎng)認(rèn)同（48.96%）。為此，信息化與課程教學(xué)內(nèi)容的整合中可以偏重職場(chǎng)能力的培養(yǎng)，聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)。

二、信息化教學(xué)環(huán)境下影響高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)行為的探討

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較滿意于使用信息化教學(xué)手段輔助下的高職英語口語教學(xué)，一方面得益于使用信息技術(shù)手段對(duì)課程學(xué)習(xí)的多方位設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、課堂活動(dòng)開展、課后在線練習(xí)、在線小測(cè)試調(diào)問等形式的豐富多變?yōu)榻處熃虒W(xué)帶來了意想不到的互動(dòng)效果；另一方面得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段的積極應(yīng)用和廣泛推廣，拉回了一批隱形逃課者，提高了學(xué)生的課堂參與度?？梢哉f，信息化教學(xué)環(huán)境提供了有利于課程教學(xué)的多變與豐富的教學(xué)手段，為信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高職英語口語課程深層學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。同時(shí)，也從另外一個(gè)角度說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和諧寬松的外語課堂氛圍的營造；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生預(yù)期與價(jià)值的“關(guān)聯(lián)”準(zhǔn)則的實(shí)施；“連通”觀念下的多樣化教學(xué)手段的采取；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“零存整取”的課程深層學(xué)習(xí)策略的采用；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維模式對(duì)課程深層學(xué)習(xí)的影響以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)性反饋在課程深層學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向等等，影響著高職英語口語課程的深層學(xué)習(xí)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和諧寬松的課堂氛圍的營造。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。無力的感情（厭煩、冷漠、超然）都不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無威脅，無壓力，同時(shí)積極和樂意去學(xué)習(xí)。教師通過幫助學(xué)生擺脫寬囧或低下狀態(tài)以及明確活動(dòng)目標(biāo)來創(chuàng)造安全感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生處于積極地激發(fā)的情緒狀態(tài)，這樣他們就會(huì)在乎學(xué)習(xí)，深切投身到自己的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，師生之間的信任與支持也會(huì)促使歸屬的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷探求。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生預(yù)期與價(jià)值的“關(guān)聯(lián)”準(zhǔn)則的實(shí)施。在學(xué)習(xí)情境中，動(dòng)機(jī)影響學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、強(qiáng)度、持續(xù)性和質(zhì)量。同時(shí)，如果學(xué)生認(rèn)為自己所追求的目標(biāo)有價(jià)值，對(duì)成功有積極的預(yù)期，此時(shí)他就有很高的動(dòng)機(jī)來進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。為此，激發(fā)學(xué)生課程的深層學(xué)習(xí)行為，必須實(shí)施一系列關(guān)聯(lián)原則：既要明確告知學(xué)生所學(xué)技能與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)，又要設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生興趣緊密關(guān)聯(lián)，還要設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)生必須重視參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)提供針對(duì)性反饋，將課程學(xué)習(xí)的價(jià)值、預(yù)期與學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣、當(dāng)前學(xué)業(yè)、未來職業(yè)，課堂活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生自我激勵(lì)，自我反思的無限機(jī)會(huì)和可能。

3.“連通”觀念下的多樣化教學(xué)手段的采取。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)習(xí)就是形成連通各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)過程，就是將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有背景知識(shí)或先期知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，以語言、文字、符號(hào)、數(shù)據(jù)等表達(dá)形式，形成新舊知識(shí)貫通，便于進(jìn)一步加工處理的過程。唯此，學(xué)習(xí)者才可能在深層學(xué)習(xí)前，累積必要的支撐內(nèi)容。對(duì)此，教師需要采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，諸如，故事、圖表、類比或隱喻的方式，挖掘不同學(xué)習(xí)者獲取信息的各種可能途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)“有意義”的知識(shí)組織形式，完成從連通到建構(gòu)，從形式到意義的學(xué)習(xí)組織模式的建立，從而有利于課程深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“零存整取”的課程深層學(xué)習(xí)策略的采用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)最大的影響就是知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)碎片化的傾向越來越嚴(yán)重。對(duì)于課程深層學(xué)習(xí)過程而言，這些碎片是對(duì)學(xué)習(xí)體系的一種破壞、一種威脅，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)會(huì)，促成學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)知的形成；一種重構(gòu)，基于學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)的整合，與個(gè)人原有的知識(shí)體系對(duì)接，經(jīng)過理解、加工、處理進(jìn)而達(dá)到深層學(xué)習(xí)的階段，能將課程的知識(shí)體系進(jìn)行碎片化后的個(gè)體化的創(chuàng)造性整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)效果，凸顯課程框架下個(gè)人意義建構(gòu)的認(rèn)知過程。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思維模式對(duì)課程深層學(xué)習(xí)的影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)習(xí)面臨碎片化與信息超載量大的挑戰(zhàn)。信息與知識(shí)碎片之間，充滿了矛盾、沖突、交叉、重復(fù)、模糊等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，為此，對(duì)課程的體系把握，課程的深層學(xué)習(xí)有很大沖擊與困擾，因此，亟須一種能把信息與知識(shí)碎片整合在一起的思維方法。從批判思維到平行思維，再到目前所提倡的“包容性思維”，都以不同的形式，展示對(duì)事物的看法、信仰和態(tài)度。也提供了學(xué)習(xí)者不同的視角加工處理所掌握的材料，在材料形式的整合中加入了個(gè)體對(duì)意義的理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課程深層學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)性反饋在課程深層學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，僅僅關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)收獲還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有結(jié)合有效反饋，明確學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和行為表現(xiàn)水平，才能引導(dǎo)學(xué)生朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。為此，關(guān)注課程教學(xué)反饋的重要次序，關(guān)注特定目標(biāo)的針對(duì)性反饋；在反饋中平衡優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提升學(xué)生的效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)經(jīng)常性反饋時(shí)機(jī)，促使學(xué)生不斷完善自己的理解，有利于深層學(xué)習(xí)策略的實(shí)施；同時(shí)，建立作業(yè)、活動(dòng)、考試與反饋之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)生課程深層學(xué)習(xí)下的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)而發(fā)揮反饋的最大價(jià)值。

Discussion on Studying Behaviors of Deep Learning of Vocational Oral English under Informationization Teaching Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Technology College，Beijing 100018，China）

Abstract：There are many aspects influencing studying behaviors of Deep Learning of Vocational Oral English：harmonious classroom atmosphere，the "relevant" principle to students' anticipation，"connecting" teaching methods，learning strategy of "fixed deposit by installments"，inclusive minds and targeted feedback，etc.

Key words：informationization teaching environment；vocational oral English teaching；studying behavior of deep learning