作文的評(píng)語(yǔ)也需要溫度

崔明健

摘 要：作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有“半壁江山”的重要地位，然而現(xiàn)狀是很多學(xué)生厭倦作文、怕寫作文，教師也頭痛作文的批改與講評(píng)。語(yǔ)文教師應(yīng)以用心給每個(gè)學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)為突破口，用溫暖的文字感染學(xué)生，潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文；評(píng)語(yǔ)；心靈溝通；潛移默化

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有“半壁江山”的重要地位，然而現(xiàn)狀是很多學(xué)生厭倦、怕寫作文，教師也頭痛作文的批改與講評(píng)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)以用心給每個(gè)學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)為突破口，用帶著溫度的文字感染學(xué)生，提高學(xué)生的寫作水平。如果語(yǔ)文教師能同樣用有溫度的文字來(lái)回應(yīng)學(xué)生的心靈，學(xué)生寫作的欲望就肯定會(huì)提升，向老師傾訴的欲望也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。這不就是寫作的原動(dòng)力嗎？還有什么方法比學(xué)生想要寫作文更能提升作文水平的呢？

在作文的批閱和講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，作文評(píng)語(yǔ)是作文指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，什么樣的作文評(píng)語(yǔ)才是最好的呢？

筆者曾和一些語(yǔ)文教師一樣，把學(xué)生作文中各方面的缺點(diǎn)先拎出來(lái)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到錯(cuò)別字，從遣詞造句到段落層次，羅列種種不足。希望學(xué)生能根據(jù)評(píng)語(yǔ)對(duì)作文做一番認(rèn)真反思和修正。然而，結(jié)果卻讓人失望，學(xué)生只是草草地看了一眼，并無(wú)任何改正的跡象。仔細(xì)想來(lái)，也不能怪學(xué)生，喜歡聽(tīng)好話是人的天性，孩子也不例外。更何況滿篇批評(píng)的話語(yǔ)，又怎么能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣呢。

筆者曾經(jīng)還犯過(guò)另外一個(gè)極端的錯(cuò)誤。那就是一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生的作文，甚至還有很多的“萬(wàn)能評(píng)語(yǔ)”。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心一點(diǎn)點(diǎn)漣漪，更不用說(shuō)提升學(xué)生作文水平了。有的學(xué)生干脆應(yīng)付寫作，東拼西拉地湊字?jǐn)?shù)。筆者反思自己的作文教學(xué)，覺(jué)得還是自己與學(xué)生的情感交流不夠多，后來(lái)我干脆改變了自己的作文評(píng)語(yǔ)風(fēng)格，多了與學(xué)生真誠(chéng)的交流。令人萬(wàn)般驚喜的是，這一改變讓筆者看到了作文教學(xué)的“柳暗花明又一村”！學(xué)生作文內(nèi)容多起來(lái)了，語(yǔ)言又生動(dòng)起來(lái)了，思想又深邃起來(lái)了，情感又濃烈起來(lái)了……

班級(jí)里那個(gè)最調(diào)皮叛逆的男生，常常不聽(tīng)父母教導(dǎo)，父母都很頭疼。母親節(jié)那天，他寫了一篇題為《媽媽，我知道您愛(ài)我》的文章，情真意切地回憶了母親在那一天里如何忍著精神壓力和疾病的折磨為自己料理起居的情景。文章寫得真實(shí)感人。我讀后寫了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“孩子，原來(lái)你有著如此豐富的情感！老師讀完此文，已經(jīng)深深地被感動(dòng)。感動(dòng)于你偉大的媽媽對(duì)你毫無(wú)保留的愛(ài)，更感動(dòng)于你的這份對(duì)母愛(ài)的細(xì)膩體會(huì)和理解！看到母親忍住病痛將熱騰騰的番茄炒雞蛋端上來(lái)的時(shí)候，我知道那一刻你的眼睛里一定噙著淚花，你那時(shí)心里一定在說(shuō)：‘好媽媽，您歇一歇吧！因?yàn)槟闶且粋€(gè)懂得孝順和感恩的好孩子！下次試著把這句心里話說(shuō)出來(lái)好嗎？你媽媽聽(tīng)到一定非常的高興。請(qǐng)你一定要相信老師

的話！”

也許有人要說(shuō)，你這寫的能叫“作文評(píng)語(yǔ)”嗎？對(duì)學(xué)生寫作毫無(wú)指導(dǎo)意義。那么筆者想鄭重地做出分析，其實(shí)我已經(jīng)將章法指導(dǎo)悄悄地隱含在充滿溫情的話里了。學(xué)生在寫作時(shí)不是抱著你給出的“情感真摯”四個(gè)生硬的字去溫暖他的文字的，但我那段“看到母親忍住病痛將熱騰騰的番茄炒雞蛋端上來(lái)的時(shí)候，我知道那一刻你的眼睛里一定噙著淚花，你那時(shí)心里一定在說(shuō)：‘好媽媽，您歇一歇吧！因?yàn)槟闶且粋€(gè)懂得孝順和感恩的好孩子！”溫情脈脈的話恰是將學(xué)生帶到情感真摯的路上來(lái)了。這樣的評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的一種很好指導(dǎo)的方式。我們要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不是說(shuō)假話、空話、套話，那么，教師的作文評(píng)語(yǔ)就首先要遵循這一原則，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文老師就是在用真摯的情感去和他交流的，從而給學(xué)生好的方向引領(lǐng)。

語(yǔ)文教師給學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)要從培養(yǎng)積極性著手。作文本身是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)，在作文中寫出自己的真情實(shí)感，這個(gè)過(guò)程是個(gè)性化的，因而也就顯示出了極大的差異性。不同的學(xué)生，寫出的文章肯定不同。因此，教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以理解學(xué)生心情和與之產(chǎn)生情感上的共鳴為評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，用語(yǔ)文教師有溫度的文字潛移默化地提升每一位學(xué)生的寫作水平，讓每一位學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練均感到自己美美地品嘗到了精神大餐、情感大餐！

親愛(ài)的中學(xué)語(yǔ)文教師們，作文的評(píng)語(yǔ)是最有溫度的，也是最神奇的。希望每個(gè)語(yǔ)文教師都能通過(guò)寫好作文評(píng)語(yǔ)，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣我們會(huì)收到事半功倍的效果。如今，我卻因自己作文評(píng)語(yǔ)方面的一些淺薄嘗試點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的整體精神情緒，收到教育教學(xué)的優(yōu)秀效果，我也為此而深感驕傲。其實(shí)，真摯情誼的作文評(píng)語(yǔ)更像是在與自己的學(xué)生傾心交談，而寫出這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于我們每一位語(yǔ)文教師而言都不是什么難事。這談心式的評(píng)語(yǔ)里飽含著師生情感上的溝通和交流，能切實(shí)地觸摸學(xué)生的內(nèi)心世界。只有有溫度的評(píng)語(yǔ)，才能順利點(diǎn)燃學(xué)生的寫作情緒，增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

參考文獻(xiàn)：

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