語文個性化作業(yè)的一點思考

宋占宏

內(nèi)容摘要：我們設(shè)計個性化作業(yè)的目的是徹底揭去作業(yè)設(shè)計的“老面孔”，以提高作業(yè)的價值。只要我們對個性化作業(yè)有一個科學(xué)的認(rèn)識，打開更開闊的思路，有效引導(dǎo)，我們設(shè)計的作業(yè)就會更具有人文內(nèi)涵，求實務(wù)真，充滿活力。

關(guān)鍵詞：個性化 語文 作業(yè) 自主性

“以人為本”的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，語文作業(yè)的設(shè)計也充分地體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個性，能較好地抓住學(xué)生的興奮點。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中“個性化作業(yè)”已成為時髦，有不少教師為了充分尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖空心思地在給學(xué)生布置的作業(yè)貼上“個性”的標(biāo)簽，學(xué)生自留作業(yè)、自選作業(yè)、花樣作業(yè)等像趕集一樣走進(jìn)學(xué)生的生活。但是，在實施過程中，必須對個性化作業(yè)有一個科學(xué)的認(rèn)識，并加以合理利用，才能取得良好的價值。如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。針對個性化作業(yè)的設(shè)計方面問題，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面應(yīng)引起重視：

一.個性化作業(yè)的布置

1.作業(yè)觀念的更新。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會實際，同時認(rèn)識到教師是作業(yè)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時給予肯定的評價。

2.語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心。心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點。如學(xué)了修改病句、改正錯別字，可以設(shè)計趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。

3.語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性。學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學(xué)生實物感觀、形象思維強(qiáng)，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會有學(xué)生知難而進(jìn)，更會有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。作業(yè)選擇的自主性。教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學(xué)校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《古詩》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

二.個性化作業(yè)的評價應(yīng)多元化

1.從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學(xué)生會真正故意地制造錯誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。

2.評價方式的多元。要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。

3.評價層面的多元。我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價。

4.評價承擔(dān)者的多元。教師要把評價權(quán)交給學(xué)生、家長，要注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價和相互評價。

（作者單位：甘肅省武威市天祝縣哈溪教育輔導(dǎo)站）