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    試論小學(xué)詩(shī)歌節(jié)的開(kāi)展模式及其意義

    2017-05-17 00:21:09張麗玉
    文學(xué)教育·中旬版 2017年3期

    張麗玉

    內(nèi)容摘要:詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶,給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。我校在成功舉辦三屆校園詩(shī)歌節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,探索出一套以“詩(shī)歌誦讀、詩(shī)歌表演和童詩(shī)創(chuàng)作”為主要形式的“詩(shī)歌節(jié)三步推進(jìn)模式”,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界,起到傳承經(jīng)典文化、發(fā)展語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

    關(guān)鍵詞:詩(shī)歌節(jié) 詩(shī)歌誦讀 詩(shī)歌表演 童詩(shī)創(chuàng)作

    優(yōu)秀詩(shī)歌叩擊人們的心靈,給人以藝術(shù)的享受和熏陶。在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)工作中,應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界,感受詩(shī)歌的魅力呢?我校曾借助連續(xù)三年的詩(shī)歌節(jié)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)有益的嘗試,探索出一套以“詩(shī)歌誦讀、詩(shī)歌表演和童詩(shī)創(chuàng)作”為主題的“詩(shī)歌節(jié)三步推進(jìn)模式”,引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),起到傳承經(jīng)典文化、發(fā)展語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

    一.詩(shī)歌誦讀中積累感悟

    古人云:為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)詞,實(shí)現(xiàn)“量”的積累,才能充分地汲取古詩(shī)詞的精華,豐富自己的語(yǔ)言。

    1.編制校本教材,分層次引導(dǎo)誦讀。

    組織語(yǔ)文組內(nèi)優(yōu)秀教師資源,以《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》和《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》等書(shū)籍為參考,加入三十余首經(jīng)典優(yōu)秀詩(shī)詞篇目,編制成校本教材《經(jīng)典吟誦》。教材中共包含百首經(jīng)典詩(shī)詞,分為低中高年段必讀背篇目,難度與深度逐步擴(kuò)展提升,注音注解詳實(shí),設(shè)計(jì)排版深受學(xué)生喜愛(ài),成為學(xué)生每日誦讀詩(shī)文的桌上必備手冊(cè)。

    2.每日校園廣播導(dǎo)讀,指導(dǎo)性與氛圍熏陶并重。

    結(jié)合校本《經(jīng)典吟誦》教材,選擇本校有朗讀吟誦特長(zhǎng)的學(xué)生,在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下,錄制配套的《經(jīng)典吟誦》教材詩(shī)文朗讀音頻,利用每天中午學(xué)生到校后午讀前的時(shí)間,在學(xué)校班級(jí)內(nèi)廣播播放。音頻中的讀音、斷句、韻律和情感表達(dá)均有很好的指導(dǎo)作用,學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、聽(tīng)中跟讀、聽(tīng)中培養(yǎng)詩(shī)感,在潛移默化中增加對(duì)于詩(shī)文的感知。

    3.以立項(xiàng)課題為出發(fā)點(diǎn),帶動(dòng)教師力量全程跟進(jìn)。

    我校立項(xiàng)的“創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題,以“詩(shī)歌誦讀”為主題,制定詳細(xì)的詩(shī)歌節(jié)活動(dòng)方案。以班級(jí)為單位,開(kāi)展“每日一誦”、“每周一查”、“每月一評(píng)”等經(jīng)典古詩(shī)誦讀活動(dòng)。以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn),在各班教師的培養(yǎng)下,通過(guò)檢查與評(píng)比提高每個(gè)學(xué)生的參與積極性。

    4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持,塑造親子共讀的家庭氛圍。

    通過(guò)家校溝通與宣傳,我們爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持,通過(guò)自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)的方式推進(jìn)詩(shī)歌誦讀活動(dòng)的開(kāi)展,提倡親子共讀與伴讀,培養(yǎng)每個(gè)家庭的讀詩(shī)氛圍。例如在每個(gè)寒暑假學(xué)生都擁有一張古詩(shī)詞誦讀進(jìn)度和評(píng)價(jià)成績(jī)卡,記載著學(xué)生背誦、默寫(xiě)、參加活動(dòng)次數(shù)與成績(jī)等。

    二.舞臺(tái)競(jìng)演中感受氛圍

    培根說(shuō):“讀詩(shī)使人靈秀。”只要學(xué)生喜歡誦讀,把誦讀當(dāng)作一種游戲,他們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地誦讀,提高文學(xué)素養(yǎng)。在上一階段的詩(shī)歌誦讀的基礎(chǔ)上,學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的詩(shī)歌競(jìng)賽與表演,進(jìn)一步營(yíng)造詩(shī)歌氛圍。

    1.詩(shī)歌誦讀比賽。

    在各年級(jí)課題教研組精心組織下開(kāi)展了形式多樣的詩(shī)歌誦讀比賽。例如低年級(jí)的古詩(shī)詞誦讀比賽中,各班派出精英選手,組隊(duì)參加年級(jí)比賽,比賽的題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。中年級(jí)的全體學(xué)生參加的名句填空比賽,而高年級(jí)的古詩(shī)詞知識(shí)比賽中,內(nèi)容涉及詩(shī)詞發(fā)展演變中的常識(shí)、詩(shī)人介紹、代表作品、風(fēng)格流派、藝術(shù)手段、文化觀點(diǎn)等。

    2.詩(shī)歌表演會(huì)。

    每個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)精彩的節(jié)目,將詩(shī)歌與舞蹈、音樂(lè)、戲劇、武術(shù)運(yùn)動(dòng)巧妙結(jié)合。例如三年級(jí)呈現(xiàn)的《一剪梅,水調(diào)歌頭》借古詩(shī)中“月亮”這一意象,在古箏音樂(lè)聲中,表達(dá)了人類(lèi)多少美好的憧憬與理想。四年級(jí)展示的是情景劇《游子吟》,孩子們盡情的吟唱,投入的表演,讓慈母的一片深篤之情流露出來(lái),親切感人。

    三.親身創(chuàng)作中深化感知

    對(duì)于每一代人來(lái)說(shuō),童年時(shí)代的一首好詩(shī)、一幅好畫(huà),都可能會(huì)對(duì)他們未來(lái)的生活產(chǎn)生巨大的影響。童詩(shī)創(chuàng)作,為的是讓孩子們能放飛想象,自由、有趣的表達(dá)。為此,我校組織學(xué)生參與廣東小學(xué)生詩(shī)歌節(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作比賽,取得了一些成績(jī)的同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們寫(xiě)作童詩(shī)的積極性。試圖通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作和評(píng)選等活動(dòng),發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

    1.專(zhuān)家講座導(dǎo)學(xué),點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作欲望。

    首先,我們邀請(qǐng)?jiān)娙藯铋L(zhǎng)征老師作關(guān)于“詩(shī)歌的境界與風(fēng)格”的專(zhuān)題講座,他通過(guò)大量的例子對(duì)詩(shī)歌的韻律、境界與風(fēng)格作了闡述。講解過(guò)程中,楊老師深入淺出,用貼近兒童生活的風(fēng)趣語(yǔ)言,生動(dòng)地詮釋了詩(shī)歌、賦比興等深?yuàn)W的學(xué)識(shí)。楊老師的講解和師生互動(dòng),使大家對(duì)古代詩(shī)詞又有了更深入的認(rèn)識(shí),激發(fā)了孩子創(chuàng)作童詩(shī)的欲望。

    2.校內(nèi)興趣班指導(dǎo)現(xiàn)代詩(shī),以興趣為起點(diǎn)提高學(xué)生欣賞能力。

    其次,我們開(kāi)設(shè)了閱讀現(xiàn)代詩(shī)指導(dǎo)課,讓學(xué)生知道現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)人飽滿(mǎn)的情感之外,還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的不同之處。

    例如:我們可以先讓學(xué)生讀一讀閱讀材料中《致老鼠》《爸爸的鼾聲》兩首童詩(shī),讓學(xué)生明白:只要我們大膽想象,錘煉語(yǔ)言,就可以寫(xiě)出有趣的童詩(shī)。其次,教師還可以簡(jiǎn)單講解詩(shī)歌創(chuàng)作的要點(diǎn),讓孩子們了解詩(shī)的多種寫(xiě)法,如明喻法──描寫(xiě)事物的特點(diǎn),適合描寫(xiě)大自然,還有閱兵法──表現(xiàn)景物的層次。然后,再補(bǔ)充幾首貼近學(xué)生生活的詩(shī)歌并鼓勵(lì)學(xué)生朗誦、交流自己寫(xiě)的詩(shī)。

    3.學(xué)生寫(xiě)詩(shī),成果展示。

    最后,根據(jù)學(xué)生的興趣,開(kāi)展寫(xiě)童詩(shī)、參加詩(shī)歌節(jié)投稿活動(dòng)。利用校園櫥窗、宣傳牌、校報(bào)等創(chuàng)設(shè)中華文化經(jīng)典的環(huán)境,并將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品在次刊登展示,營(yíng)造濃厚的文化氣息,將詩(shī)文和書(shū)法結(jié)合,給學(xué)生以美的熏陶。

    童詩(shī)創(chuàng)作,培養(yǎng) ‘詩(shī)心。藉此培養(yǎng)孩子們對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài),保護(hù)孩子的想象力,培育他們的審美力和創(chuàng)造力。特級(jí)教師孫雙金老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教孩子們寫(xiě)詩(shī),是讓孩子們會(huì)說(shuō)“我贊美”,是讓詩(shī)與兒童特質(zhì)對(duì)接:讓想象的翅膀飛起來(lái),讓詩(shī)充滿(mǎn)生命力和靈性,讓自己變成兒童。

    四.“詩(shī)歌節(jié)三步推進(jìn)模式”的實(shí)踐意義

    語(yǔ)言是在大量的積累運(yùn)用的基礎(chǔ)上習(xí)得的。我們相信:學(xué)生在實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞“量”的積累的同時(shí),隨著他們閱歷、知識(shí)的增長(zhǎng),對(duì)背誦的古詩(shī)詞理解會(huì)逐漸深刻,久而久之,內(nèi)容與理解便會(huì)內(nèi)化,運(yùn)用也就水到渠成了。寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生有了唐詩(shī)宋詞的功底并恰當(dāng)運(yùn)用,文章會(huì)大放光彩。

    校園詩(shī)歌節(jié),正是我們苦苦找尋的文化根源,民族歸屬的最佳載體。讓兒童自小就扎根在富有民族特色的本土文化土壤中,徜徉于經(jīng)典的誦讀,表演,接受著傳統(tǒng)文化的熏陶,感染,在潛移默化之中汲取著古中華文明精髓,創(chuàng)作童詩(shī),成為一個(gè)有根的中國(guó)人。在三步推進(jìn)模式下開(kāi)展的詩(shī)歌節(jié),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的世界,感受詩(shī)歌的魅力,起到傳承經(jīng)典文化、變化氣質(zhì)、培養(yǎng)情操、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國(guó)教育部,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M],北京師范大學(xué)出版社,2011

    [2]課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心,語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)六年級(jí)上冊(cè)[M],人民教育出版社,2006

    [3]楊文華,做一個(gè)教育追夢(mèng)人——對(duì)話(huà)孫雙金老師[M],小學(xué)語(yǔ)文教師,2012(增刊)

    (作者單位:廣東珠海市香洲區(qū)第六小學(xué))

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