高校非英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀研究

內(nèi)容摘要：口語教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要組成部分，也是我國英語教學(xué)的難點。本文對非英語專業(yè)的口語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并對口語教學(xué)提出了幾點思考，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實際的口語應(yīng)用能力起到積極的作用。

關(guān)健詞：非英語專業(yè) 口語教學(xué) 高校英語教學(xué)

最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要！隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國對外交流日趨頻繁，社會各界對口語好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了卓有成效的進步，然而大學(xué)生的英語口語能力和交際能力仍不盡如人意。

一.非英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.對口語表達缺乏信心。由于當(dāng)代課堂過分重視知識的輸入，忽視輸出或輸出不足，且大學(xué)生對英語詞匯量掌握甚少，語音語調(diào)和語言運用能力等方面的不足，大學(xué)生對口語表達缺乏信心，擔(dān)心無話可說或出錯而羞于開口；中國大學(xué)生較為含蓄謙虛，課堂上不愿主動發(fā)言，課外不愿與人溝通表達自己的思想，更不愿與陌生人交流。因此大學(xué)生開口難，順暢準(zhǔn)確表述則更難，越怕就越不敢說，越不說就越不會說，長此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約了口語教學(xué)和大學(xué)生口語能力的提高。

2.忽視英漢文化和語言思維差異順暢的口語交流只是人們語用交流的表現(xiàn)形式之一，究其根本是交流雙方所代表的不同文化和語言思維方式的相互理解和認可。中國文化和英語國家文化雖有某些相似或相通，但是主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語言在表達形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件等方面不盡相同。因此，從跨文化交際的角度來看，學(xué)生不僅要注意對英語語言體系的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對口語交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點，導(dǎo)致在口語交際中沿用中文表達方式，造成思維混亂，邏輯錯誤，詞不達意，雖然講起話來流利順暢，卻使聽者一頭霧水，茫然不知所云，最終導(dǎo)致交流不暢。

3.學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的重視程度不高。這有三方面的原因：首先教師的導(dǎo)向從一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，教師課上的講解或是授課環(huán)節(jié)傾向于語法知識、句子結(jié)構(gòu)和翻譯等，那么學(xué)生自然而然認為英語學(xué)習(xí)對口語技能要求不高。其次由于高考指揮棒的影響，除少數(shù)發(fā)達省份的學(xué)生意識到口語在語言學(xué)習(xí)中的重要性外，相當(dāng)一部分學(xué)生還是把精力放在刷題上。再者學(xué)生主觀上消極怠慢，忽視口語能力的重要性，缺乏自信，害怕出錯，這使得口語課堂上互動性不高，學(xué)生語言能力未得到鍛煉和提高。

4.聽力教學(xué)和口語教學(xué)之間的聯(lián)系性不強。眾所周知，聽是說的媒介，沒有足夠的聽力材料的輸入，學(xué)習(xí)者的口語表達能力會受到一定程度的限制。和聽力教學(xué)一樣，口語教學(xué)也并未被獨立出來進行專門教授。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師孤立了聽力和口語教學(xué)。教師只是單純地布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生進行小組活動或?qū)υ?，從而忽視了?biāo)準(zhǔn)語音和地道英語表達對第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的必要性。

5.口語課時分配不足?？谡Z能力的提高需要花費大量的時間，長期進行口語練習(xí)，但是課時分配的不均衡嚴重制約了口語活動在課堂上正常有效的開展?，F(xiàn)今很多高校使用的大學(xué)英語教材主要有兩個方向：綜合教程和視聽說教程，其中涵括了英語學(xué)習(xí)的幾大基本技能聽、說、讀、寫、譯！即便現(xiàn)在大學(xué)英語提倡文化的輸入和輸出，教師們的授課重點依然放在單詞的講解、句子的分析、課文的意思上面，忽視了聽力能力和口語能力。結(jié)果是教師只是使用總課時的五分之一的時間在進行短暫而又耗時的課堂口語練習(xí)活動！再者，大學(xué)英語的班級人數(shù)大多在五、六十人左右，學(xué)生不可能擁有足夠的口語練習(xí)時間來提高自己的口語能力。

二.提高口語教學(xué)效果方法的思考

首先，聽、說、讀、寫、譯各項技能是語言學(xué)習(xí)過程中一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，各種技能間相互影響、相互交叉、相互提高。由此，大學(xué)英語口語教學(xué)不能孤立進行，而應(yīng)該與其他技能，特別是聽力技能相結(jié)合，才能最大限度地提高學(xué)生的口語能力！交際活動的順利進行離不開聽懂和交談，所以在口語課堂上，教師應(yīng)該遵循先聽后說的原則，以聽為基礎(chǔ)，以聽促進說的培養(yǎng)和提高，以聽訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)，以聽讓學(xué)生處于真實自然的語言環(huán)境中，以聽帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

其次，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。無論英語基礎(chǔ)知識牢固與否，性格內(nèi)向外向，都需要鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂活動，以達到提高自身口語交際能力的目的。

再次，英語口語并非是一種簡單的語言表達，而是與社會生活和人文習(xí)慣等緊密相連，因此大學(xué)生應(yīng)掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語口語表達中才能做到準(zhǔn)確順暢，收放自如。

在口語教學(xué)活動中，教師要意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)生是否愿意主動地進行交流，從而使課堂效果得以提升。教師實際的口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是在新興教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)注重語言基本形式、語言文化、口語學(xué)習(xí)策略與技巧三大方面的結(jié)合，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實際的口語應(yīng)用能力，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力， 尤其是聽說能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際間文化、政治、教育、科技等不同領(lǐng)域的需要。

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學(xué)講師）