大學(xué)生英語人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究

內(nèi)容摘要：將大學(xué)英語語言教學(xué)與人文教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是大學(xué)英語課程改革的重要趨勢之一。要做好這一點(diǎn)，需要對(duì)本校的大學(xué)英語人文教育現(xiàn)狀和學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行一次全面的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語人文素質(zhì)教育的需求，尋求更加有效和完善的改革之路。

關(guān)健詞：大學(xué)英語 人文教育 調(diào)查與研究

一.引言

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。作為一門必修的公共課，大學(xué)英語課也應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言工具，了解國際社會(huì)、拓展國際視野、通曉國際規(guī)則的作用。[1]針對(duì)國際化人才的需求增加和當(dāng)前大學(xué)生跨文化交際能力的不足，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，高等教育要將“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”作為改革目標(biāo)。[2]為了達(dá)到這一目標(biāo)，目前高校亟需解決的新課題是：如何協(xié)調(diào)大學(xué)英語課的工具性與人文性關(guān)系，使大學(xué)英語課兼具語言教學(xué)課程與通識(shí)課程的特色，并有效地在語言教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育。為此，本課題組成員在大英學(xué)生中組織了一次問卷調(diào)查，以了解本校大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的需求，探索大學(xué)英語改革進(jìn)程中人文素質(zhì)教育的方向與有效措施。

二.大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在中國，“人文”（Human Culture）一詞最早見于《易經(jīng)》，與天文、地理相對(duì)而言，與人道相通?！兑捉?jīng)》云：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。意思是說：觀察天道運(yùn)行規(guī)律，以認(rèn)知時(shí)節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下。在西方，“人文”這個(gè)詞來源于拉丁語“Humanus”，意為“屬于人的”、“人性的”等等。這個(gè)概念的出現(xiàn)，是在14世紀(jì)到16世紀(jì)的歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人。這就是我們常說的人類關(guān)懷和生命關(guān)懷。[3]

馬克思主義指出，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的本質(zhì)屬性是由社會(huì)關(guān)系決定，最終由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系決定的。[4]人文素質(zhì)教育理論是人文主義思想與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說相結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中，人文素質(zhì)是最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。而根據(jù)高等教育的特點(diǎn)，探討和研究大學(xué)英語人文素質(zhì)教育構(gòu)成及課程體系的構(gòu)建，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量有著重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

三.調(diào)查對(duì)象、方法和內(nèi)容

本項(xiàng)目調(diào)查對(duì)象為江漢大學(xué)2015級(jí)（大二）非英語專業(yè)的部分學(xué)生， 參與問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為229人。在我校對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的背景下，其中參與調(diào)查的A班學(xué)生為81人，B班學(xué)生81人，C班（藝體班）學(xué)生67人。發(fā)放調(diào)查問卷229份，有效回收率為100%。

問卷共設(shè)計(jì)了十二個(gè)問題，分別圍繞三個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查：本校大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的要求。

調(diào)查的數(shù)據(jù)采用EXCEL和人工核查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果用百分比來顯示，即統(tǒng)計(jì)出對(duì)一道問題分別選擇各項(xiàng)的人數(shù)，再用選擇A項(xiàng)（或B、C、D、E、F項(xiàng)）的人數(shù)除以總?cè)藬?shù)。將所得的各個(gè)百分比進(jìn)行比較，同時(shí)在不同級(jí)別的班級(jí)間進(jìn)行交叉對(duì)比，來了解、分析學(xué)生對(duì)于本校大學(xué)英語人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和期望，和大學(xué)英語改革環(huán)境下學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面的需求。

四.調(diào)查結(jié)果分析

（一）本校大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

本著“因材施教”的教育理念，在實(shí)施大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的具體舉措之前，有必要對(duì)本校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行一次全面的調(diào)查研究。就這一主題，問卷提出了4個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的人文素質(zhì)進(jìn)行思考。整體而言，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生的人文素養(yǎng)是“較好”的，約三成學(xué)生認(rèn)為“整體素質(zhì)一般”。當(dāng)被進(jìn)一步詢問到自身的人文素質(zhì)水平時(shí)，約87.1%的學(xué)生認(rèn)為自己“有一點(diǎn)點(diǎn)”了解英語國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣和歷史地理，約10.1%的學(xué)生表示“完全不了解”。此外，約63.3%的學(xué)生表示自己能“少量”地用英語表達(dá)并解釋我國傳統(tǒng)文化中的一些特有現(xiàn)象，只有14.4%的學(xué)生表示“大部分能夠”做到這一點(diǎn)。將三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生中，“完全不能夠”用英語表達(dá)我國傳統(tǒng)文化特色的，有11.1%，占比數(shù)比B、C兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生少了一半多（分別是23.4%和25.4%），說明學(xué)生的英語語言水平不僅與文化輸出能力存在正比的關(guān)系，并且直接影響學(xué)生的文化交流能力?？梢姡^高的英語語言能力是成為國際化人才的必備條件之一。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

隨著大學(xué)英語改革的深入，大學(xué)英語課正在從單一的語言課程向著更實(shí)用的通識(shí)課程轉(zhuǎn)變，大英教師正在嘗試在語言教學(xué)中滲透人文教育的新方法。從整體看，超過半數(shù)的學(xué)生（53.7%）對(duì)以英語為母語的西方國家文化比較感興趣，約三成多學(xué)生表示“很感興趣”。65.5%的學(xué)生認(rèn)為英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)“兩方面都重要”。55.9%學(xué)生認(rèn)為，目前的大英教學(xué)對(duì)將來在工作中與外籍同事順利交往，“會(huì)有點(diǎn)幫助”，但約有27.1% 的A班學(xué)生表示“不能夠”。針對(duì)“目前的大學(xué)英語教學(xué)能否滿足你了解和學(xué)習(xí)西方文化的需求？”一問， A、B班學(xué)生中，選擇“不能滿足”的占比數(shù)較多，分別是66.7%和45.6%，C班學(xué)生則大部分（46.3%）選擇“基本滿足”，另有7.5%的C班學(xué)生選擇“不知道”。究其原因，在大學(xué)英語課堂中，教師常常只是“偶爾”（62%）提及并介紹語言背后的文化點(diǎn)，“總是提及”的比例較低（19.2%）?？梢姡m然不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)西方文化都比較感興趣，但求知度不同，其中A班學(xué)生求知度最強(qiáng)。而且目前本校的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)人文教育的重視度不足，無法滿足學(xué)生，尤其是A、B班學(xué)生的需求。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，需要考慮這一現(xiàn)狀，增加人文教育的比重。教材的選擇、課堂教學(xué)的組織，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)和英語水平設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同需求。

（三）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育改革的要求

了解本校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語人文素質(zhì)教育的具體要求，有助于有針對(duì)性地進(jìn)行大英教學(xué)改革。從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前的大學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文素質(zhì)的重要性，對(duì)如何進(jìn)行英語人文素質(zhì)教學(xué)有著較為深入的思考，并且采用多種方法，努力提高自身的人文素質(zhì)水平，如：閱讀書籍（86%）、觀看電影（80.3%）、主修或選修相關(guān)課程（62.9%）、上網(wǎng)查閱資料（59.5%），等等。各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，效果是積極的，可以幫助他們擴(kuò)大知識(shí)面、開拓視野（81.7%），提高綜合素質(zhì)和自身修養(yǎng)（71.2%），增加對(duì)中外文化的了解（67.2%），還有利于學(xué)會(huì)其他學(xué)科思維方法（43.6%）。關(guān)于“在提高人文素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)什么工作？”一問，各級(jí)別學(xué)生的觀點(diǎn)也是一致的，首先，建議學(xué)?！疤岣呷宋恼n程質(zhì)量，優(yōu)化選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量”（76.4%），其次，應(yīng)“著力提高教師和管理人員的人文素養(yǎng)和人文精神”（64.2%），并“加大投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬件環(huán)境”（64.2%）。在大學(xué)英語人文教育的課程設(shè)置方面，學(xué)生也提出了建議，最受學(xué)生歡迎的課程是“跨文化交際”（71.6%）和“英美文學(xué)選讀”（62.4%），其后依次是“歐洲文化入門”（55.5%）、“英語國家概況”（53.7%）和“英語演講與辯論”（41.9%）。選擇最少的是“英語閱讀與寫作”，只有31.4%的學(xué)生選擇這門課程。學(xué)生對(duì)課程的選擇，再次表明了他們對(duì)英語國家文化的興趣?？梢钥闯觯瑢W(xué)生們注重實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語課的要求，不僅僅停留在語言學(xué)習(xí)的層面，而是渴望學(xué)習(xí)更多有助于實(shí)際交流的知識(shí)。

五.結(jié)論與建議

通過分析與研究調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，本校的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人文素質(zhì)的重要性，因此，對(duì)大學(xué)英語改革中的人文素質(zhì)教育，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的教學(xué)觀念等方面，可以提出以下建議：

（一）分級(jí)分段的課程設(shè)置

本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，繼續(xù)采用分級(jí)教學(xué)法，對(duì)不同英語水平的學(xué)生采用不同的教材、教學(xué)方法和課程安排?，F(xiàn)階段本校大學(xué)英語課程主要安排在第一至第四學(xué)期，部分學(xué)院在高年級(jí)開設(shè)有英語專業(yè)課，因此大英課程設(shè)置建議采用2+1+1的方法，即第一、二學(xué)期所有班級(jí)安排大英聽說和讀寫譯必修課，以語言技能的深化為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練。第三學(xué)期在A、B班開設(shè)高級(jí)學(xué)術(shù)英語課程，為必修課，目的是幫助學(xué)生為后續(xù)全英文教學(xué)的專業(yè)英語課程做好準(zhǔn)備，在C班繼續(xù)開設(shè)大英基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，鍛煉英語交流能力。第四學(xué)期減少聽說課程的課時(shí)，全部班級(jí)開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課，包括通識(shí)英語課程，主要是文化類課程（如“跨文化交流”、“英美文學(xué)欣賞”、“英美報(bào)刊選讀”“英美國家概況”等），和部分專業(yè)英語課程（如“酒店英語”、“法律英語”、“旅游英語”等）。這些都是選修課，減少的聽說課時(shí)，用于安排后續(xù)課，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自主選擇2門課程，其中1門文化類為必選項(xiàng)，另1門課程為選修課，可以是文化類，也可以是專業(yè)類英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇，充分體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神。

（二）工具性與人文性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容與方法

大學(xué)英語課程設(shè)置的改革會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，兼具工具性與人文性的教學(xué)內(nèi)容，有助于改變大學(xué)英語教學(xué)“單一化”的困境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言工具，學(xué)習(xí)跨文化交際能力，培養(yǎng)多維、立體的思維方式。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選用英語紀(jì)錄片和原版影片作為教材的補(bǔ)充，使學(xué)生接觸到最真實(shí)、最具時(shí)效性的素材。課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于教師主講的方式，可以增加學(xué)生演講、辯論、模擬采訪等環(huán)節(jié)，既生動(dòng)有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力。課后作業(yè)可以要求學(xué)生提交與課程有關(guān)的學(xué)術(shù)論文或應(yīng)用文，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語寫作能力和研究能力。后續(xù)課程的考核方法除了考試，還可以增加英文調(diào)查報(bào)告或階段式學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生自己總結(jié)英語學(xué)習(xí)心得，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中人文素質(zhì)的重要性。

（三）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)理念

要培養(yǎng)人文素質(zhì)高、具有國際視野的復(fù)合型人才，對(duì)大學(xué)英語教師的要求也會(huì)相應(yīng)提高。首先，教師需要改變教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)帶來的后果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極開展科研工作，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能在學(xué)生中起到表率作用。其次，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)進(jìn)一步完成授課模式的轉(zhuǎn)變，采用任務(wù)型的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。最后，學(xué)校應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)模，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，完善本校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行慕課，尤其是英語人文類課程的建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，讓學(xué)生有更多的渠道進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，自覺地將英語語言的工具性與人文性相結(jié)合，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個(gè)性化需求，有利于提高學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張新祥.人文視野下的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015年第13卷第5期：101-104

[4]王忠鋒.馬克思主義哲學(xué)原理[M].西安：西北大學(xué)出版社，2003：283-284

基金項(xiàng)目：1.2016年湖北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（16G074）“人文體系視野下的大學(xué)英語課程價(jià)值取向研究”；2.2016年武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2016C231）“大學(xué)英語后續(xù)課（英美文學(xué)欣賞）課程設(shè)置研究”。

（作者介紹：劉瑛，江漢大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：英美文學(xué)）