小學生學業(yè)情緒特征與干預(yù)策略初探

李文平

內(nèi)容摘要：學業(yè)情緒對學生學習及持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。文章對小學生學業(yè)情緒干預(yù)策略進行了初步探索，重點探討小學中高年級學生的學業(yè)情緒現(xiàn)狀與特點，并提出一些教育建議。

關(guān)鍵詞：學業(yè)情緒 心理干預(yù) 情緒調(diào)節(jié)

學業(yè)情緒對學生學習和教學有著舉重輕重的作用，要想讓學生愛學習、樂學習，不僅要了解學生的學業(yè)情緒現(xiàn)狀與特點，還要幫助學生調(diào)節(jié)其學業(yè)情緒。不同的學生，因為在性格類型、興趣愛好、學習動機存在獨特性，其學業(yè)情緒的發(fā)展狀況和特點表現(xiàn)自然也是各不相同的。我們只有對學生學業(yè)情緒的產(chǎn)生緣由和表現(xiàn)形式進行深入研究之后，才能根據(jù)學業(yè)情緒呈現(xiàn)的特點提出針對性的調(diào)節(jié)方案，這樣才能保障對學生學業(yè)情緒調(diào)節(jié)的有效性。

一.小學生學生學業(yè)情緒的課堂特征

觀察發(fā)現(xiàn)，在學習活動中，小學生體驗到各種各樣的情緒，大致可分為積極情緒和消極情緒。如小學生在學習活動中遇到困難會發(fā)怒，受到委屈會難過、傷心，得到老師的夸獎會很開心、自豪，也會因答錯問題體驗到懊惱、沮喪等消極情緒，還會為即將到來的考試而焦慮。此外，小學生情緒常處于極端性，當在學習中遇到自己喜歡的內(nèi)容他們就會表現(xiàn)出高強度的激動、熱情，若是出現(xiàn)與自己意愿相違背的事，就很容易表現(xiàn)出氣憤、失望、懊惱等情緒。小學生的情緒變化非常明顯，他們的喜怒哀樂總是讓人一目了然。

二.小學生學生學業(yè)情緒影響因素多元化

1.內(nèi)部因素。（1）自我認知。學生的自我認知對學業(yè)情緒產(chǎn)生影響。尤其是個體對事物的歸因?qū)εc成就相關(guān)的情緒有一定的預(yù)測作用。小學生在學習中常面臨困難或失利情境，此時小學生若把失敗原因歸為外部因素如運氣等，其體驗到的焦慮、煩躁情緒相對少一些；若小學生把失敗的因素歸于自己能力不足或努力不夠，就會體驗到更多的消極情緒。（2）學生的性格。外向型性格活撥開朗，在學習上有不順心的事愿意和同伴、家長交流，這種人體驗到的消極情緒較少；內(nèi)向型的人沉默寡言，不擅長與人交流，在學習上遇到困難通常不會主動向同伴求助，在學習活動中經(jīng)常體驗到孤獨，在同伴交往中易產(chǎn)生挫敗感。

2.外部因素。（1）教師因素。教師的理答方式會影響到學生的學業(yè)情緒。如果教師在課堂教學中習慣于用激勵、信任的方式回應(yīng)學生并給予及時、有效的評價，學生就會體驗到更多的平靜、滿足甚至自豪的學業(yè)情緒。若教師在教學中以冷漠、批評的態(tài)度回應(yīng)學生，同時對學生評價有失公平，在這種環(huán)境下，學生體驗到的擔憂、無助情緒偏多。（2）班級氛圍。學生對班級氣氛的知覺與他們的學業(yè)情緒有密切關(guān)系。通過平時觀察和訪談可以發(fā)現(xiàn)，在團結(jié)、友好的班級中學生能夠體驗到更多的自豪、滿足感。在松散、不友好的班級中學生之間不太友善，經(jīng)常出現(xiàn)學習成績好的學生嘲笑學習不好的學生，學生與學生之間的支持度較低，學生體驗到更多的焦慮、苦惱和無助等消極學業(yè)情緒。

三.小學生學生學業(yè)情緒的干預(yù)策略

1.關(guān)注學生學業(yè)情緒變化，抓住轉(zhuǎn)化關(guān)鍵期。通過研究可知，小學生在低、中年級時體驗到的學業(yè)情緒并無多大變化，直到五、六年級時學業(yè)情緒開始出現(xiàn)分化。其中小學五年級學生同其他年級學生相比體驗到更多的消極學業(yè)情緒和較少的積極學業(yè)情緒?？梢娦W五年級是學生學業(yè)情緒開始發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個重要時間點。假如我們抓住這個學業(yè)情緒轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，及早對五年級學生的情緒變化進行關(guān)注并進行專業(yè)指導，相信能在很大程度上減少學生的消極學業(yè)情緒，幫助學生形成樂觀的心態(tài)和健全的人格。

2.教師改變教學方式，提高教學質(zhì)量。教師在實際教學中應(yīng)主動改變不合理的教學方式，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生體驗到更少的厭煩、疲乏等消極學業(yè)情緒；有調(diào)查顯示的學生是因為不喜歡某一科任教師而討厭這門課，導致消極學業(yè)情緒出現(xiàn)?？迫谓處熜韪倪M教學手段，多對小學生進行鼓勵或與小學生談心，讓小學生感受到老師對他的關(guān)心，從而改善他對老師的印象，重新喜歡這門課，喜歡任課老師，從而使學業(yè)情緒與學生對教師的喜愛程度之間形成良性循環(huán)。

3.教師重視師生關(guān)系，有效評價學生。教師在教學中要加強與學生的溝通，多關(guān)心學生，增強學生信任感。孩子的天性是單純的，得到老師的表揚，他覺得老師是喜歡他的，若老師批評了他，他覺得老師是不喜歡他了。因此教師多給孩子一些表揚和鼓勵，減少對孩子的懲罰和批評。教師不要忽視那些學習成績不太好，上課不愛表現(xiàn)的學生。教師是小學生學習生活中的重要他人，和諧融洽的師生關(guān)系有利于小學生心理健康的發(fā)展。教師必須改變體罰、諷刺等對學生身心有害的方法，采取合適的教育方式。此外，教師應(yīng)該重視對學生的有效評價，把握好批評和表揚的尺度。小學生的承受能力遠不如成人，因此作為成人的教師，在批評小學生的時候要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評和斥責，同時對小學生學習上的任何進步都要給與及時的表揚和肯定，讓學生感覺到在老師的心目自己是一個“好學生”，這樣一來，小學生就會體驗到更多自豪、高興、滿足的積極學業(yè)情緒。

（作者單位：四川汶川縣七一綿虒小學校）