巧用教材插圖，有效提高學生閱讀能力

郭科佳

摘要：插圖是小學英語教材的重要教學資源，在閱讀教學中教師應該充分利用插圖隱含的信息，引導學生看圖、讀圖，豐富語言輸入。在閱讀教學后，也能積極指導學生進行說圖、寫圖活動，促進語言的輸出，有效提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：教材插圖 閱讀興趣 閱讀能力 閱讀延伸

插圖是小學英語教材的重要教學資源。人教版《英語》教材每個單元的閱讀板塊中都有色彩鮮明，生動活潑的插圖。這些插圖是配合文本內(nèi)容呈現(xiàn)的，傳遞著與文本內(nèi)容密切相關的信息。它不僅增強了教材的趣味性，還以直觀的視覺信息彌補了課本文字描述的不足，有助于培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達能力。

在人教版《英語》教材中，三年級的閱讀板塊為Start to read，四至六年級的閱讀板塊為Read and write，其板塊的內(nèi)容通常以圖片和文字相結合的形式呈現(xiàn)?！读x務教育英語課程標準（2011版）》在二級語言技能目標中強調(diào)，“學生應能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。”因此，教師在課堂上可以充分利用插圖，挖掘圖片背后的信息，更加有效來開展閱讀板塊的教學。

本文將結合教學案例探討小學英語閱讀教學中如何運用教材插圖輔助教學，切實提高閱讀教學的有效性和學生的閱讀理解能力。

一、以圖為“景”，引入語篇，激發(fā)學生的閱讀興趣

1.讀圖預測，為進入文本做好鋪墊

小學生的詞匯量有限，相對枯燥死板的文字描述，學生對英語課本中的趣味動畫插圖更感興趣。如何利用插圖中的“趣”來激發(fā)學生的“學”是我們教師需要思考的問題?；谶@一情況，教師可以適時地知道學生自習觀察圖片，引導他們根據(jù)圖片提供的線索并結合自己的生活經(jīng)驗大膽預測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，同時也為進入文本做好鋪墊。

案例：人教版《英語》四年級下冊U3 Weather中的Read and write部分是一篇明信片體裁的閱讀文本，主要內(nèi)容是描述悉尼和北京的天氣活動。在進入文本之前，教師先出示了課文插圖（見圖1），其中除去文本內(nèi)容只保留信件的稱呼和署名。

教師告訴學生：Johns Dad is writing a card to John.在學生了解了文本背景后教師提問：Where is Johns dad？Where is John？教師引導學生仔細觀察圖片，最后學生根據(jù)圖片右上角的袋鼠郵票得出結論：Johns dad is in the Australia.然后，請學生根據(jù)圖中Johndad做的運動描述天氣，得出：The weather is hot and sunny in Australia.然后帶著“Where is John”這個問題進入文本學習，讓學生仔細聽課文錄音，以獲取準確的信息。通過引導學生讀圖預測文本內(nèi)容，使學生能順利理解文本，為接下來第一次整體語篇輸入做好了鋪墊。

2.讀圖梳理舊知，激活文本背景

人教版《英語》教材中，單元的核心詞匯和句型都在閱讀板塊中復現(xiàn)，并且運用在具體的語境中。因此在教學前可以利用文本插圖穿插舊知的復習鞏固，幫助學生梳理閱讀主題詞匯和句型，激活文本背景，降低閱讀難度。

這樣，通過細讀圖片，在進入語篇教學前重溫了舊知，將詞匯和句型集中在一個完整的場景中，讓學生圍繞這個插圖進行談論，這樣不僅梳理、激活了學生原有的背景知識，也為學生的語言輸出搭建了初步的平臺。而且通過討論，最后師生一起總結導出dirty一詞，直接點明了MrJones寫郵件給Robin的初衷，學生再一次的清晰文本的脈絡。

二、以圖釋文，閱讀語篇，培養(yǎng)學生的閱讀能力

教學中教師需要帶領學生仔細讀圖、研圖，層層剖析，挖掘插圖中隱含的文本信息，這樣才能幫助學生理解文本內(nèi)容，突破重難點，不斷提高學生的讀圖思考能力和閱讀理解能力。

案例：人教版《英語》五年級上冊U2 My week中的Part B Read and write部分是一篇題為Robins Advice的語篇，是發(fā)生在Wu Yifan和機器人Robin之間關于周末活動和課程安排的對話，同時文本也配了兩幅Wu Yifan躺在沙發(fā)上的插圖。教師在研讀教材和分析圖片的基礎上，借助文本插圖設計了如下的教學活動：

（1）課件展示課文中的第一幅插圖（見圖2），要求學生仔細觀察，并回答下列兩個問題：Where is Wu Yifan？How is he？學生通過觀察插圖中的環(huán)境和人物表情，很快可以得出結論：Wu Yifan is at home. He looks tired.通過有針對性的問題設計，文本的線索詞tired浮現(xiàn)出來，教師趁機可以進行tired的滲透教學。

（2）在解析了第一幅插圖的基礎上，課件同時呈現(xiàn)第二幅插圖（見圖3），并且圍繞線索詞tired提出問題：Why does Wu Yifan look tired？同時給出三個子問題：What does he have on Friday？ Does he often play sports？What does he do on the weekend？要求學生看圖討論，然后閱讀文本，在文中劃出相應的信息。

在這個環(huán)節(jié)中，由于兩幅插圖中人物的面部表情和身體語言形象生動的表現(xiàn)了文本中的一些細節(jié)信息。學生通過對插圖進行觀察討論，并在教師提供的三個提示問題幫助下，快速找到信息，建立文本與插圖之間的聯(lián)系。同時在三個子問題給予的提示信息基礎上，學生能很快聯(lián)想總結出“Why does Wu Yifan look tired”這個問題的答案，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幫助學生非常清晰的理清了原本散亂的文本內(nèi)容，在腦海中形成了一條主線。

三、結束語

插圖是非常重要的資源。教師要明確閱讀板塊教材編寫的真實意圖，根據(jù)教學需要，解決何時，何處，為何，如何運用文本插圖的問題，有效的引導學生看圖、讀圖、說圖、寫圖，使教材插圖真正幫助學生整體理解文本，切實提高學生的閱讀能力。

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