初中班主任實(shí)施情感教育的相關(guān)思考

苑其勝+黃美榮

摘要：在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下，班主任在班級(jí)中扮演的角色越來(lái)越重要，由單一的管理者，變?yōu)楫?dāng)前的引導(dǎo)者、啟蒙者、關(guān)懷者，因此，班主任需要承擔(dān)更多的責(zé)任。初中生正處于身心高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)未知事物都充滿著好奇，為豐富學(xué)生生活情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，班主任應(yīng)加大對(duì)情感教育的重視程度，從學(xué)生個(gè)性特征出發(fā)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，排解學(xué)生青春期成長(zhǎng)過(guò)程的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任 情感教育 價(jià)值觀念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，社會(huì)也對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍沒(méi)有意識(shí)到情感教育的重要性，極大程度上影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任必須積極承擔(dān)起自身責(zé)任，立足于學(xué)生實(shí)際情況，開展豐富多彩的情感教育活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況變化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非判斷觀念與價(jià)值觀念。

一、初中班主任實(shí)施情感教育的必要性與意義

初中生正處于身心發(fā)展階段，思想仍不成熟，容易受到外界多種因素的影響，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及，初中生接觸的信息量增大且信息面更廣，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、自我封閉等。此外，當(dāng)前大多數(shù)初中生仍然是獨(dú)生，家長(zhǎng)為了讓孩子過(guò)上更好的生活，通常會(huì)在外打拼，減少了父母與孩子之間的溝通交流，學(xué)生缺乏來(lái)自于父母的關(guān)懷，促使學(xué)生自閉心理的形成，以上幾方面的問(wèn)題直接凸顯初中班主任實(shí)施情感教育的必要性。

同時(shí)，班主任通過(guò)實(shí)施情感教育，還具備以下幾方面的意義：首先，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，“尊師重道”是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與班主任之間的距離較遠(yuǎn)、交流較少，將尊師重道的含義過(guò)于片面化，通過(guò)實(shí)施情感教育，班主任能夠理解學(xué)生想法，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，進(jìn)而可加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；其次，有利于班主任轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)，在情感教育的支持下，班主任需堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。因此，班主任會(huì)主動(dòng)調(diào)查學(xué)生興趣愛好，根據(jù)學(xué)生愛好開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，保障課堂教學(xué)有效性。

二、初中班主任實(shí)施情感教育的策略與方式

初中班主任實(shí)施情感教育的策略多種多樣，班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，多關(guān)心學(xué)生日常生活，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件，具體分為以下幾方面的特征：

（一）重視學(xué)生德育教育，形成學(xué)生正確價(jià)值觀念

德育工作是當(dāng)前教育的核心任務(wù)，教師在實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念。在素質(zhì)化教育的時(shí)代背景下，學(xué)生思想道德水平越來(lái)越受到關(guān)注，班主任應(yīng)充分利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與外界進(jìn)行情感溝通，促使學(xué)生給自己清楚定位，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，提升學(xué)生的思想覺悟和文化覺悟。

案例分析：小王是初一學(xué)生，雖然很聰明，但是在上課中不愿意配合教師，經(jīng)常自己不聽課還打擾別的同學(xué)，有時(shí)甚至還故意說(shuō)話引起其他同學(xué)注意，嚴(yán)重的影響到課堂秩序，班主任針對(duì)這一情況應(yīng)如何實(shí)施情感教育？

分析：小王是典型的青春期學(xué)生，想通過(guò)奇怪的表現(xiàn)引起班主任注意，針對(duì)這一情況，班主任應(yīng)加入適當(dāng)?shù)牡掠逃谜媲楦谢⊥?。在課后，班主任可主動(dòng)找小王聊天，了解小王的生活環(huán)境、心理狀況，并根據(jù)小王的特征，讓其當(dāng)班上的紀(jì)律委員或者小組長(zhǎng)，當(dāng)小王表現(xiàn)好時(shí)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確判斷事物，形成其正確價(jià)值觀念，進(jìn)而挖掘小王學(xué)習(xí)潛能，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生之間良好互動(dòng)

在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，豐富學(xué)生情感教育活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)師生良好互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

案例分析：李老師是初二某班的班主任，為實(shí)施情感教育，他特意選取一周時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)“小班主任”，學(xué)生既可以自己報(bào)名也可以由其他同學(xué)推薦，“小班主任”負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，如安排衛(wèi)生、管理紀(jì)律等，請(qǐng)問(wèn)，通過(guò)此種活動(dòng)，對(duì)實(shí)施情感教育有何促進(jìn)作用。

分析：初中生處于“叛逆”時(shí)期，既希望教師管又不希望教師管，因此，班主任可給予學(xué)生充分的空間，通過(guò)換位思考的方式，使得學(xué)生能夠體會(huì)到班主任的良苦用心，以此消除師生之間的隔膜，增強(qiáng)師生之間的有效活動(dòng)。

（三）選擇恰當(dāng)教育時(shí)機(jī)，豐富學(xué)生日常情感體驗(yàn)

情感教育應(yīng)貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、情感教育目標(biāo)等多種因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，提升學(xué)生道德情感水平。如教師可以利用當(dāng)前社會(huì)中的正能量事件，類似于“山東省殘疾小伙用腳作畫，堅(jiān)持參加考試”“白云快遞小哥協(xié)助查毒300公斤”等，以社會(huì)生活為背景，借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，通過(guò)視頻的方式引起學(xué)生共鳴，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生正確面對(duì)生活中的困難和挫折，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)生日常管理，堅(jiān)持公平公正對(duì)待學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生日常管理，將情感教育貫徹在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)堅(jiān)持公平公正的對(duì)待學(xué)生，但也必須關(guān)注到班級(jí)特殊群體，如殘疾學(xué)生、家庭離異或者貧困學(xué)生，此類學(xué)生大多存在不同程度的心理“問(wèn)題”，如自閉、自卑等，因此，班主任須多給予學(xué)生人文關(guān)懷。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況和心理困惑，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活難題。但需要注意的是，班主任在管理過(guò)程中，不可實(shí)行兩種“政策”，在要求學(xué)生方面，也保持一致，堅(jiān)持公平，不可因?yàn)槠鋵儆谔厥馊后w，而放松其他方面的要求。

三、初中班主任實(shí)施情感教育過(guò)程中注意事項(xiàng)

初中班主任在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，應(yīng)特別注意以下兩方面：（1）因材施教，初中生生活的環(huán)境背景存在一定的差異，因此，學(xué)生展現(xiàn)的個(gè)性特征也會(huì)有所不同，班主任在開展情感教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征，遵循因材施教、因地制宜的教學(xué)規(guī)律，從而擴(kuò)大情感教育的影響；（2）注重實(shí)效性，實(shí)效性是情感教育的潛在要求，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估情感教育活動(dòng)的實(shí)施效果，并不斷調(diào)整活動(dòng)開展方式，豐富學(xué)生課后情感實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任作為初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友，扮演著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、啟蒙者等多種角色，其應(yīng)清楚意識(shí)到自身的責(zé)任，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，將專業(yè)教學(xué)與情感教育有機(jī)統(tǒng)一，多在日常生活中關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生基本情況，將德育教育滲透在情感教育過(guò)程中，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備等途徑，為學(xué)生傳播正能量，提升學(xué)生情感教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

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