芻議思維導(dǎo)圖在初中化學課堂教學中的應(yīng)用

趙云霞

摘 要：隨著教育信息技術(shù)水平的發(fā)展，目前的初中課程中越來越注重學習的有效性，而其也成為了我國各初中院校中改革的重點。其中，思維導(dǎo)圖是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學方式，能夠使學生的學習有效性得到很大的加強，在初中化學教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為改進學生思維方式，完善學生的思維品質(zhì)起了促進作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖應(yīng)用初中化學課堂教學

對于化學這門課程來說，其具有較強的知識性、專業(yè)性，其不同于簡單的閱讀文章，需要學生在學習過程中投入更多的精力。利用思維導(dǎo)圖的放射性展示目標可以將學習目標層層鋪開，從開課伊始即產(chǎn)生了放射思維意識。本文將結(jié)合筆者多年來初中化學課堂教學經(jīng)驗，芻議思維導(dǎo)圖在初中化學課堂教學中應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學者東尼·博贊在20世紀70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進了使用者的想象力和創(chuàng)造力。繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對問題的一個全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時把握全局和細節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制過程也就是一個人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學習的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中化學課堂教學中的四個方面

基于思維導(dǎo)圖的化學課堂教學模式大致可分為幾個階段：課前進行思維導(dǎo)圖式預(yù)習——課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學習目標——交流探討預(yù)習內(nèi)容——教師點講精講，答疑解惑——練習鞏固——反饋交流——再次運用思維導(dǎo)圖進行知識的整理梳理。

2.1課前預(yù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學生在預(yù)習新課內(nèi)容時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，促進學生有效學習。手工制作思維導(dǎo)圖，先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上5條曲線作為5個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。其效果如圖2-1所示。

2.2教學重難點中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

把思維導(dǎo)圖在講解教學過程的重難點中，不僅能幫助學生快速掌握重難點，突破重難點，還可以讓教學框架清晰化，明朗化，從而使化學課堂充滿生機，提供課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

如：九年級化學第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教學目標是在學習氧氣的實驗室制取方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生掌握氣體制取的一般方法，包括選取的藥品及反應(yīng)原理、儀器及裝置、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、操作中的注意事項等七大方面，歸納出實驗室制氣體的思路和方法。這些看似零散無序的知識，實則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯(lián)系。此時，教師可以指導(dǎo)學生建立“七連珠”式的思維導(dǎo)圖教學目標，指導(dǎo)學生在閱讀課本相關(guān)知識，做到有的放矢。具體操作為：a.利用百度腦圖，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”；b.在中央圖形四周畫上四個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關(guān)鍵詞：藥品及反應(yīng)原理、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等；c.各環(huán)之間存在因果、并列、對比等聯(lián)系的，可運用虛線連接起來。

2.3做筆記過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中化學課程當中，當教師開展相關(guān)知識講解的同時可以安排學生以思維導(dǎo)圖的方式對教師所講授的內(nèi)容進行記錄，并在課程結(jié)束之后由教師逐個檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進一步的加深學生對于課堂知識的印象，還會由于思維導(dǎo)圖自身所具有的的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學生好奇性強的特點，從而能夠使對于化學學習的熱情得到提高。

比如在對分子、原子、離子、元素、物質(zhì)這五者關(guān)系講解的課程中。當學生通過思維導(dǎo)圖做筆記時，則可以通過簡練的語句對教師講授的重點進行及時的記錄、總結(jié)，并在這個過程中通過大腦將這部分知識的關(guān)鍵點進行良好的連接，從而能夠在這個“記錄-思考-分析”的過程中加深知識點的印象。

2.4專題復(fù)習課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

專題復(fù)習課在九年級化學教學中占了很大比重。對學生來講，在專題復(fù)習課前的自主復(fù)習是一個重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習的效果直接影響到聽復(fù)習課的效果和思維能力的提高。在學生沒有用思維導(dǎo)圖之前，學生的自主復(fù)習實際上是瀏覽，這對于化學的學習作用很小，反而浪費了時間。復(fù)習課前可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，即提供一個大致的框架。采用思維導(dǎo)圖，要求學生把前面所學的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽復(fù)習課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預(yù)習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。讓學生自己用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，整理復(fù)習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導(dǎo)下，對所學過的內(nèi)容進行復(fù)習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質(zhì)疑。

三、結(jié)束語

高效的課堂源于對學生認知心理及認知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過采取科學合理的方法，運用循循善誘的語言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營造多向度思維空間，才能實現(xiàn)教與學的高效雙向互動。思維導(dǎo)圖以圖為載體，積左右腦潛能之開發(fā)，激發(fā)學生的參與意識，構(gòu)建合理的思維空間，改善學生思維品質(zhì)，符合高效課堂的構(gòu)建元素。

參考文獻：

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