初中英語提問策略的方法初探

雷中亞

摘 要：對于初中英語教學而言，教師不僅要讓學生在學習的過程中提高知識和能力，掌握學習方法，還應當充分樹立學生的教學主體地位，讓學生掌握學習和探究的主動權。而教師通過科學有效的課堂提問，可以調(diào)動學生的學習主動性，并且對于實現(xiàn)師生互動，營造活躍的課堂氛圍也有著積極的作用。

關鍵詞：初中英語；提問策略；英語教學

初中英語教師在教學的過程中應設計并布置科學有效的課堂問題，有效激發(fā)學生的學習興趣、拓展他們的英語思維，也有助于促進師生的互動和思想的交流。因此，教師必須掌握高效的英語提問策略，以求實現(xiàn)教學效率的提高。

一、通過提問活躍課堂氛圍

實現(xiàn)高效的課堂教學，首先需要讓師生間進行心靈的溝通。

教師首先必須和學生建立良好的關系，通過掌握學生的思想性格和興趣愛好，利用切實可行的方法讓學生與教師消除隔閡，進而形成和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。也只有教師發(fā)自內(nèi)心地去關心、愛護學生，站在學生的立場上進行認真、耐心的教學，才能打動和感染學生，使其和教師實現(xiàn)默契。所以，初中英語教師在課堂提問設計上必須體現(xiàn)對學生的尊重和關愛，同時要貼合學生生活或喜聞樂見的事件熱點，從而激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習效率。

二、設置提問掌握難度級別

由于每個學生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學習方法上都會有所不同。針對這個事實，初中英語教師在設計提問時應當充分照顧不同水平的學生，使他們都能夠有效獲取需要的信息，從而擁有同等的回答機會，提高所有學生的學習

熱情。

一般而言，對于英語成績和能力不理想的學生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進行表

達而已。比如在提問“Whats your favorite subject？”時，所有的學生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應該如何用英語表達。所以，教師應當充分引導他們進行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進而給他們表達自己的機會。而對于英語能力或成績較好的學生，教師可以提問類似“Whats your favorite subject？Give me two reasons.”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學生都能根據(jù)自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

三、小組提問進行合作探究

盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學生的身上。這不僅讓其他的學生失去了回答問題的機會，長此以往，也勢必導致其他的學生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動權落在了個別學生的身上，導致學習積極性的兩極分化。

對此，教師可以通過小組合作的方式進行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進行回答，如果有不同的意見和需要補充完整的，可以由小組其他成員進行補充和完善。例如教師在提問“What did you do last Sunday？”時，就可以讓學生通過分組將自己的周末經(jīng)歷進行交流、整理和編排，并可以適當加入自己的想法編寫成對話分角色上臺表演。這時，每個學生都擁有回答問題的機會，實現(xiàn)了有效的學習。在這個過程中，教師應當鼓勵后進生進行大膽嘗試，并及時地肯定以提升他們的學習自信心，從而提高他們學習英語的積極性。

四、運用提問實現(xiàn)個性教學

畢竟不是所有的問題都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作，但是為了讓每個學生都有機會進行問題的回答，有的教師難免會通過座位順序進行逐個提問，并且為了節(jié)省時間，教師經(jīng)常會用“Next”讓學生進行回答。盡管問題得到了回答，但是回答的方式基本都是機械的、生硬的，對于學生的能力發(fā)展收效甚微。對此，教師應當對同樣的問題進行多元化的提問，并且問題的表現(xiàn)形式也應當多樣化。另外，回答問題的學生也盡量避免接龍形式的排序，而且最好能夠用一句話回答問題。

比如“When is your birthday and what will you do on that

day？”這樣的問題往往會導致其他的學生在旁邊無聊地聆聽，并不關注其他人的回答。如果教師在提問的時候加上“What will he do on that day？And you？”這樣的追問可以集中所有學生的注意力，也會實現(xiàn)學生對問題的思考。

總而言之，初中英語課堂提問的方法不一而足，教師應當根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況進行合理與靈活地運用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習積極性，繼而提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]孫陽.初中英語課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011（9）.

[2]張巧.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧[J].速讀旬刊，2015（6）.