以情激學(xué)，打造小學(xué)語文魅力課堂

【摘 要】情感教育是教師在教學(xué)過程中用積極的態(tài)度來教育和激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。情感教育是教育的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)只有和情感教學(xué)結(jié)合起來，才是一個最有效的教學(xué)方法，本文分析了情感教育的意義及如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)重視情感教育，因為情感教育是小學(xué)教育的重要組成部分，它對于培養(yǎng)小學(xué)生情感有很大的作用。所以，作為一個小學(xué)語文教師，就應(yīng)該將情感教育貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)中，這不僅使語文的教學(xué)效果明顯提高，也可以促進(jìn)學(xué)生的審美能力。這就需要小學(xué)語文教師在語文課堂上進(jìn)行多樣化的情感教育，使情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)語文實施情感教育的必要性

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

從我們當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些老師還扮演著演講者的角色，熱衷于滿堂灌、把學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器，以分?jǐn)?shù)論英雄；還有一些老師整天抱怨學(xué)生對語文如何不感興趣，他們恨鐵不成鋼，造成師生關(guān)系緊張。在這種情況下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，語文學(xué)習(xí)也成了一件頭疼的事情。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的原因之一是教師忽視了對學(xué)生的情感教育。

情感教育是教育的一個重要環(huán)節(jié)，而教育始終貫穿于整個教學(xué)過程中，情感教育是指教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的杠桿作用，對教學(xué)活動具有一定的引動、定向、激勵和強化作用，影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速率和教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效”。語文課程的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此，在語文教學(xué)中實施有效的情感教育必須與語文教學(xué)本身相結(jié)合。情感教育和語文教學(xué)關(guān)系密切，對語文教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，語文教學(xué)活動中，注重情感教育，積極調(diào)動情感教育的激發(fā)功能，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生對語文的濃厚情趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的主體能動性。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)心，對教學(xué)的責(zé)任感，都會感染學(xué)生，使學(xué)生增強克服學(xué)習(xí)困難的信心，不斷提高成績，反之，如果教師不注重情感教育，只是一味的嚴(yán)厲要求，不關(guān)心學(xué)生的思想變化，教學(xué)過程變成了師生間心理隔閡與對立，結(jié)果是學(xué)生被動消極甚至可能出現(xiàn)拒絕接受教育的現(xiàn)象，教學(xué)心理學(xué)的研究也很好地證明了這一點：低年級的學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)往往帶有情感性，他們不會以理智支配情感，而是以情感支配理智。他們往往不會因為某一學(xué)科重要而去學(xué)它，卻會因為喜歡某一學(xué)科的老師而專注于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分認(rèn)識情感教育與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，注重情感教育，以飽滿的熱情去對待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，使他們健康發(fā)展。

二、情感教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師要選擇課文中的重點語句進(jìn)行深入剖析

語言的魅力是無限的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，除了要對整篇文章進(jìn)行講解以外，還要注意加強對重點語句的剖析。教師可以要求學(xué)生對這些語句進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，陶冶學(xué)生的情操，感受語言魅力，對于學(xué)生的情感教育有極人幫助，能夠為學(xué)生以后更深入地學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生重視重點語句，體會這些句子的特別之處，并加深對這些內(nèi)容的理解感悟，對學(xué)生真情實感的流露有很人幫助。教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)于段，制造優(yōu)美意境，與文章內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺，體會文章作者要流露的情感。

（二）教師可以借用示范性朗讀使學(xué)生體會文章意境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂中，教師一般是通過學(xué)生朗讀，然后為學(xué)生指出缺點和不足之處來進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生向正確的方向發(fā)展，學(xué)生對于文章的體會并不深刻，語文課堂教學(xué)的效果并不明顯。其實，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過親身示范的形式，站在文章作者的角度，用充滿深情的語調(diào)為學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生感受文章意境，體會作者所要表露出來的情感。例如，教師在課堂上為學(xué)生朗誦某一段文章時，可以文章作者的語氣，對文章內(nèi)容進(jìn)行深情朗讀，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行真情模仿，體驗意境，有利于學(xué)生準(zhǔn)確體會到作者的心情，從作者的角度引發(fā)對文章的思考，使學(xué)生對文章要表達(dá)情感的理解正確而又深刻。

（三）教師在教學(xué)中要注意根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)中，可以使用多種教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使情感教學(xué)的實施更加順利。同時教師在制造教學(xué)情境時要保證所制造的教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效幫助學(xué)生體會文章作者要表達(dá)的感情。教師還要充分注意利用師生互動的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生采用角色扮演的方式，讓學(xué)生自山選擇自己想要扮演的角色，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行排練表演，在表演過程中要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的真情實感，體會文章意境。這樣，無論是學(xué)生中的表演者，還是觀眾，都可以身臨其境，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體會作者情感都有極人幫助。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注情感教育，可以讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到情感的熏陶。新課改將小學(xué)語文教學(xué)的情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于在朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、解讀課文、促發(fā)想象等環(huán)節(jié)上做足情感教育的文章，使情感教育之花散發(fā)出沁人心脾的花香，讓學(xué)生純潔的心靈得到情感之美的熏陶，讓學(xué)生的成長在正能量的滋養(yǎng)下更加健康與幸福。

作者簡介：唐昌盛（1967-），男（漢族），湖南衡陽，大學(xué)本科，一級教師，主要在農(nóng)村從事中小學(xué)語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā).小學(xué)語文教學(xué)中如何運用情感教育[j].成功教育.2013，（3）.

[2]黃鳳珍.情感化春雨潤物細(xì)無聲——小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育初探[J].作文教學(xué)研究，2013，（4）.