初中語文“先學(xué)后教”之先學(xué)指導(dǎo)

梁志香

【摘 要】“先學(xué)后教”符合新課程改革的理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在素質(zhì)教育的浪潮下，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢，在此背景下，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的先學(xué)進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；“先學(xué)后教”；指導(dǎo)策略

先學(xué)后教，就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為主體參與到自學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，從而達(dá)到提升教學(xué)有效性的要求。這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展，并且重點在于教師的引導(dǎo)與啟迪，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題成為重中之重。

先學(xué)后教的教學(xué)模式，從本質(zhì)上就是要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式成為新的教學(xué)模式的支撐點，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互合作的理念，是對教與學(xué)的觀念的重新界定，學(xué)生的學(xué)習(xí)排在教師的教之前，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的傳統(tǒng)做法，將教學(xué)活動放在重中之重，凸顯學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的主體意識放在重要的位置上，讓學(xué)生積極主動向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的角色形象，教師要走向講臺，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者的身份，促進(jìn)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

顧名思義，先學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自制隨意的看書，并不是查查字典，看看生字就可以的，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行：

1.課前自學(xué)指導(dǎo)。課前自學(xué)是學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)新的知識的時候，如果學(xué)生自己預(yù)習(xí)不到位，那么就不會更好地參與到教學(xué)活動中。課前自學(xué)是先學(xué)的重要組成部分，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況給與指導(dǎo)。筆者在這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生以下幾個指導(dǎo)意見。首先，要對要學(xué)習(xí)的文章仔細(xì)閱讀，起碼要讀三遍，第一遍是魔都，初讀課文，動手動腦相結(jié)合，將重點字詞、語句都畫出來，初步了解文章的大意，二是大聲朗讀，再次閱讀文章的時候，要大聲朗讀，讀出聲來，口腦并用，理清文章的主要脈絡(luò)，感受作者的思想感情，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，篩選出有用的信息。第三次是一邊欣賞一邊閱讀，這對學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，這個階段要把握文章的重難點，對文章中的事件進(jìn)行梳理，對具體的任務(wù)、事件情節(jié)進(jìn)行梳理，感受文章細(xì)節(jié)，篩選出有用的信息，對文章進(jìn)行有效的賞析，對文章的主題思想、主旨內(nèi)容有更深刻的把握。第二，在閱讀三遍之后，要學(xué)生自己動手解決文章中的難題，查字典，查工具書，解決字詞方面的問題，理解文章更理順，解決字詞上的障礙，做出必要批注，理解文章大意，第三，要讓學(xué)生學(xué)會之一，提出自己的疑問，將自己的問題標(biāo)準(zhǔn)在書本上，寫出自己的觀點見解，加深對重難點知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)。

2.課堂上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過課前的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對新知識已有了一定的了解，剩下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要對學(xué)生課內(nèi)自詡有以下的指導(dǎo)：首先要檢查學(xué)生課前自學(xué)的情況，對學(xué)生產(chǎn)生督促作用，把握學(xué)生對課文的理解程度，讓學(xué)生說說自己對課文的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生把握重難點、捕捉要點的能力；第二指導(dǎo)學(xué)生相互合作，運用小組合作討論解疑的方式，將大大提高學(xué)習(xí)效率，因為這個同學(xué)弄不明白的地方或許另一個同學(xué)能夠作出合理的分析。 這種取長補(bǔ)短的互學(xué)模式，不僅梳理了講解者的解題思路，鍛煉了講解者的口語表達(dá)能力，而且增進(jìn)了同學(xué)情誼。 在討論過程中每個人將自己的想法說出來，在相互補(bǔ)充中拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更全面、更深刻，更能獲得真知。教師給與適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)、幫助學(xué)生解決疑難問題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好的明辨是非，理解文章內(nèi)容。最后，在深刻理解文章之后，要指點學(xué)生深化理解文章主旨，解決生活中的實際問題。

3.營造氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。古人曾經(jīng)說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！敝挥杏幸蓡枺袉栴}，思想上才會得到進(jìn)步，因此，激發(fā)學(xué)生參與討論，積極思考，挖掘更深層次的問題，具有重要的意義。當(dāng)學(xué)生對一些觀點進(jìn)行大膽質(zhì)疑的時候，教師不要認(rèn)為學(xué)生是目中無人的，不要認(rèn)為學(xué)生是與自己過不去的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)設(shè)和諧的、輕松的、民主的教學(xué)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于發(fā)問，敢于辯論，樹立學(xué)生良好的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時候，教師鼓勵學(xué)生從正能量、執(zhí)著、堅定不拔的毅力等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生確認(rèn)為愚公的做法比較愚蠢，那么大的兩座山，靠著人去搬掉，非常辛苦、非常勞累，而且移除掉的可能性比較小，為什么他們不走出大山，換個地方居住呢？這種質(zhì)疑非常新穎，教師需要抓住這個閃光點，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生就“該移”還是“不該移”進(jìn)行辯論分析，最后回歸到文章的主題。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽探索。學(xué)生出現(xiàn)的疑問，許多問題在課堂上沒有辦法給出答案，這個時候就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后的探索。例如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》這篇文章之后，許多學(xué)生就有疑問，楊志本來性格精神，什么會如此粗暴的對待大家，這是非常急切的想要完成任務(wù)么？這種表現(xiàn)可以說是表現(xiàn)出來他的責(zé)任心了么？這個問題需要深入思考背后的原因，需要學(xué)生自主的閱讀與思考，并且要延伸到課外進(jìn)行思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更加熱情的學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《藤野先生》的時候，有的學(xué)生提出疑問，文章中為什么說藤野先生是偉大的，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，可以為學(xué)生在提出兩個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，第一個問題是魯迅課藤野先生的國籍分別是什么，第二個問題是周圍的日本學(xué)生是怎么樣對待魯迅，學(xué)生自己探索之后就會得出結(jié)論，對藤野先生的品質(zhì)有更深刻的理解。

總而言之，先學(xué)后教的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，作為初中語文教師，需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有效的開展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性，提升初中語文教學(xué)的有效性。

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