多元化高中生物教學(xué)模式與學(xué)生興趣的引導(dǎo)

張梅珍

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中如何做好學(xué)生的教學(xué)工作，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣成為了每一位高中生物老師最關(guān)心的問題。因為在現(xiàn)階段的高中生物課堂構(gòu)建中，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是多元化生物課堂構(gòu)建的首要目標(biāo)，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行著重分析之外，還要在多元化課堂構(gòu)建的過程當(dāng)中充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為課堂教學(xué)模式構(gòu)建的首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成完善化的生物知識認(rèn)知模式，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升自己的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；問題研究

一、多元化高中生物教學(xué)模式的建立

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中除了要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建立高效率的課堂學(xué)習(xí)模式之外還要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，因為多元化高中生物課堂教學(xué)模式的建立還要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)體驗來合理的匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，集中的將教學(xué)資源融入到課堂架構(gòu)當(dāng)中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在多層次、多元化高中生物學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的過程中老師作為知識傳授的主體，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為在外部環(huán)境的影響下，學(xué)生的認(rèn)知模式有著較大的差異，有的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中掌握了科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，既無法形成高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣來完善自己的認(rèn)知模式，也缺少學(xué)習(xí)自律性制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃來提升自己的學(xué)習(xí)成績，所以多層次的高中生物教學(xué)模式應(yīng)該是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)來建立整體性的教學(xué)計劃，多學(xué)生進(jìn)行層次化教育，提升課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生多元化生物知識學(xué)習(xí)的需要。

二、高中生物課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

高中生物教學(xué)過程中采用多元化的教學(xué)方法就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異做出仔細(xì)分析，根據(jù)在每次生物教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的具體表現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分類，要找出哪些學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，哪些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要采用具體的教學(xué)組織模式來提升課堂效率，要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)等，建立全方位的學(xué)習(xí)評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價，以此來找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。同時多元化教學(xué)方法的運(yùn)用還要將班中的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分組，最好是五六人最佳，將學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行有效的組合和巧妙的布置，發(fā)揮成績好學(xué)生的學(xué)習(xí)帶動作用，形成高低搭配的教學(xué)組織模式，在提升基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，引導(dǎo)每組內(nèi)的學(xué)生競相競爭，將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)上，注重課堂效率的提升，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)的過程中全身心的投入，深入的理解生物知識原理。另外，在多元化教學(xué)方法運(yùn)用的過程當(dāng)中老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同分層次的布置作業(yè)，對于學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生量身布置作業(yè)，讓學(xué)生積極主動的完成作業(yè)，樹立正確的生物認(rèn)知模式，找到屬于其自身的學(xué)習(xí)方法。

三、高中生物教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)的過程中為了全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣就要結(jié)合學(xué)生對生物知識的不同掌握程度來幫助學(xué)生完善其知識認(rèn)知模式，根據(jù)不同課堂教學(xué)情景的設(shè)立讓學(xué)生在不同的情景模式下有效的學(xué)習(xí)生物知識，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的要求?；诓煌慕虒W(xué)情景幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握具體的學(xué)習(xí)方法。同時在教學(xué)情景建立的同時生物老師也要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來幫助學(xué)生開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在教學(xué)情景中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。其次，在教學(xué)情景創(chuàng)立之后要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過搭配不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)的需要，既要讓學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)知識，也要幫助學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估來找出學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，讓幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，高效率的學(xué)習(xí)生物知識。當(dāng)然在不同教學(xué)體系建立的前提下，生物課堂教學(xué)模式也應(yīng)該富有個性既能夠讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)生物知識，也能保持較高的學(xué)習(xí)熱情來積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上專注的聽講，積極的完成課堂作業(yè)，正確的理解知識原理，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績。

四、高中生物教學(xué)過程中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的建立

任務(wù)型高中生物教學(xué)課堂的構(gòu)建要求生物老師要在科學(xué)性的教學(xué)理念引導(dǎo)下輔助班級學(xué)生來積極的完成教學(xué)目標(biāo)，要注重課堂教學(xué)組織模式和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)知識難度來合理布置教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講，下課仔細(xì)完成作業(yè)來培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)生物知識的興趣，主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，高中生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也要求生物老師要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，通過建立高標(biāo)準(zhǔn)的課堂組織模式來合理搭配各種教學(xué)資源并分配到課堂組織架構(gòu)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同來完善學(xué)生的生物知識認(rèn)知，能夠讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情和較好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中并養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的完成作業(yè)，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。另外，現(xiàn)代生物課堂任務(wù)的構(gòu)建還要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己動手來最大限度的激發(fā)其自身生物學(xué)習(xí)的積極性，形成自主性的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣來積極主動的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的生物學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].何克抗.電化教育研究.2014（07）

[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].張慶山.中學(xué)生物教學(xué).2014（05）

[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課程”[J].陶西平.中小學(xué)管理.2014（04）