生活化教學，低年級數學課堂活力生機

潘小蓉

新課標指出，小學數學教學應與學生的實際生活緊密聯系，以學生的經驗及知識基礎為出發(fā)點，進行形象逼真的情境創(chuàng)設，引導學生進行思考、觀察、實踐等活動，使學生在經過自主學習之后，對數學知識與技能具有較好的掌握.數學的抽象性及邏輯性較強，給小學低年級數學的學習造成了困難.因此，生活化教學在小學數學教學中的應用，可以有效提高小學數學的教學效果.就生活化教學在小學低年級數學教學中的實踐應用談了體會。

一、挖掘生活中的數學，創(chuàng)設生活情景

老師是課堂教學活動的組織者和領導學，小學數學的生活化教學，需要數學老師以教材為基礎，結合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數學素材，發(fā)揮主動能動性，創(chuàng)設生活化的教學情境。在此基礎上，引導學生在生活情景中體會數學，感受數學的魅力，引導學生善于從生活中發(fā)現數學，善于將數學知識應用于生活之中。比如，在進行加減法混合運算的教學時，可以生活中常見的“乘坐公共汽車的總人數”為例，假如車上本來有18人，下一站下車了7人，又上來了9人，請問現在車上有多少人？如果在下一站又下去5人上來8人，請問還有多少人。通過這樣的方式，將看似枯燥的數學算式轉化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數學知識的現實意義。又如，六年級的“百分數的應用”一節(jié)的教學，可以生活中常見的“折扣”為例開展教學。不少商場在節(jié)假日期間推出一系列優(yōu)惠活動，學生也經常見到，如有的服裝專賣店打八八折或六折等活動，有的學生對此可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思。老師可為學生設置生活化的情境，自己扮演商家老板，為各種課本作促銷活動，假如語文和數學課本的定價都是10元，語文課本打六折、數學課本打八八折，標出各自的折后價。老師在引導學生將原價和折后價作對比，逐步了解其中的奧秘，認識到“折扣”的數學意義，在日后逛街時可自己算出折后價，提高知識運用的能力。

二、教學過程生活化，高度激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學生的生活背景，善于結合教學內容，引導學生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數學問題具體化。在教學中，我經常聯系學生的生活實際，盡量使學習的過程生活化，引導學生從中感受和理解數學。例如：在教學《可愛的小貓》這一課時，我直接將課題改為《吃豆豆》，同時也是這樣讓孩子們感受“0”的意義的：給孩子們每人發(fā)3顆豆豆，讓他們數一下一共有幾顆？先讓他們吃掉一顆，還剩幾顆？3-1=2；然后又吃掉一顆，還剩幾顆？2-1=1或是3-2=1；再吃掉一顆呢？1-1=0或是3-3=0，沒有了！就這樣“0”的意義在孩子們開心的“吃豆豆”中理解了。再如一年級下冊中的《捉迷藏》這一課，直接將課本上的情境圖轉化為動態(tài)的演示：叫一些個孩子到講臺上，然后以報數的形式讓孩子們明白共叫了13個，訂正好數量后，全部到教室外面去，在孩子們好奇的目光中回來了一些（經過數后是8個），孩子們自然而然的提出問題：外面還有幾個？列出算式：13-8=？在探究的過程中，也結合學生的動態(tài)演示來理解算理，這樣利用孩子們生活中喜聞樂見的游戲，高度激發(fā)了學生的學習興趣，做到了課里課外玩轉數學。

三、在生活中應用數學，解決實際問題

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”后，教師可以布置課外作業(yè)，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是為了用到實際生活中。教學中還可以通過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤？”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算?！币艺f：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算?！庇谑抢畲鬆斁桶咽[分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

四、生活化的教學評價，促進學生的全面發(fā)展

新課程教學理念強調，評價的目的主要是為了對學生的學習情況做出進一步的了解與考核，并通過積極的鼓勵與指導促進學生的全面發(fā)展，而對于教師來講，在實施教學評價過程中不應一味的追求評價的選拔性功能，還應該充分重視起其發(fā)展性功能。而在生活化的小學數學教學中，教師在實施教學評價時，不能僅關注學生對所學知識的掌握程度，還要重視數學學習過程中學生應用數學知識解決實際生活問題的能力。在實踐評價過程中，教師應將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。不僅要注重學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)，還要進一步發(fā)展學生的實踐應用能力。生活化的小學數學評價，教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面也要做出適當的調整，應對學生學習水平進行綜合考核，并對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學數學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養(yǎng)學生用數學思維和角度解決實際生活中數學問題的意識。數學教學生活化情景的構建，不僅僅有利于培養(yǎng)和提高學生動手實踐、創(chuàng)造應用、思考學習的能力，還對學生數學素養(yǎng)的提高起到積極的作用。數學教師應該在數學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質量。

參考文獻：

[1]張彥林.小學數學教學生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015.

[2]任小華.小學數學教學生活化實踐與研究[J].關愛明天，2015.