初中物理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

劉美義?賈晉芳

摘 要：從現(xiàn)今的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不喜歡物理學(xué)，也不喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，究其原因，主要就是對物理學(xué)的相關(guān)專業(yè)概念學(xué)習(xí)不明確，所學(xué)的知識跟實際生活脫節(jié)，不知道該怎么用，所以覺得枯燥就產(chǎn)生了厭倦的學(xué)習(xí)情緒。所以，必須在物理學(xué)的教學(xué)過程中對生活化情景教學(xué)方法進行充分的利用。

關(guān)鍵詞：生活化情境；初中物理教學(xué)；應(yīng)用分析

實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，所以通過由學(xué)生自己親自動手做實驗來觀察和操作來論證物理定律通常會讓所學(xué)知識記憶的更加深刻，從而激起學(xué)生的認知沖突，來引發(fā)進一步學(xué)習(xí)物理知識的欲望是在初中物理教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)方式，。但是，在實際的實驗過程中，就要求教師對學(xué)生有較強的掌控能力，學(xué)生的素質(zhì)也要有一定的要求，那對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說做物理實驗相對困難，此時，教師就可以對學(xué)生進行生活化情境教學(xué)法進行物理教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)式啟發(fā)學(xué)習(xí)，把我們的生活中一些常見的現(xiàn)象引入，由淺入深梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在進行光的折射原理的物理實驗時，可以挑選學(xué)生進行實際操作，首先在一個透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時候可以讓學(xué)生對水杯進行全方面的觀察，然后讓學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進行描述，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)棍子在水中的部分與在空氣中的部分發(fā)生了彎曲。此時，教師就可以順著學(xué)生的思路進行提問，為什么棍子會發(fā)生彎曲現(xiàn)象？發(fā)生彎曲的具體位置在哪兒？學(xué)生們就會根據(jù)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論。然后教師再繼續(xù)進行引導(dǎo)，直至問題的解決。可以看出，學(xué)生通過這種情境化的教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識做出簡單的處理，結(jié)合自己的思維模式對知識形成自己的觀點，進而促進了對知識的記憶與掌握，進而幫助學(xué)習(xí)效果的提升。

一、在教學(xué)中引用生活化的問題

初中生學(xué)習(xí)初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深奧的科學(xué)。要想學(xué)好物理，不僅需要擁有強大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對于初中物理教學(xué)來說，所需要的不是學(xué)生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行融匯貫通，以解決在實際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進行課程設(shè)計時，需要充分考慮到物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的生活化影響，可以在課前引入環(huán)節(jié)通過對生活化情境的創(chuàng)造進行課程引入，以此來博得學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學(xué)科的第一節(jié)課程授課時，教師可以率先對學(xué)生進行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象呢？在學(xué)生回答過后可以對學(xué)生的答案進行篩選，通過一些較為日常的經(jīng)典問題分析，使得學(xué)生能夠明白物理學(xué)科對于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，例如在學(xué)習(xí)水的浮力作用時，可以對學(xué)生舉一些水的浮力相關(guān)的例子，此時教師就可以很自然的引入關(guān)于浮力的定理，進行詳細的闡述說明，然后在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會對所學(xué)的知識進行生活化的帶入，進而也能夠促進學(xué)生對浮力知識的全面了解。這樣一來，教師先是通過創(chuàng)設(shè)生活化情境刺激學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，然后在日后的常規(guī)課程教學(xué)過程中，教師還可以輔助其他的教學(xué)方法對生活中的物理現(xiàn)象進行充分的解釋，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進行主動地學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、善于利用學(xué)生的求知欲進行物理生活情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)生活化情境進行物理教學(xué)，輔之以相關(guān)的物理實驗，對教師來說能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具體與充實；對學(xué)生來說能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解物理知識，提升學(xué)習(xí)效率。而且，對于水平較高的教師來說，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時對所設(shè)計的情境進行一定的加工與改造，不僅能夠使學(xué)生可以對知識進行全面的了解，而且還滿足了學(xué)生進行進一步探索的欲望。因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時就會主動的在現(xiàn)有的知識水平上對知識進行自主創(chuàng)新，突破現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題時，還能夠向身邊的老師以及同學(xué)尋求幫助，不但增強了與師生之間的互動交流還加強了學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力，進而能夠幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識體系與學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還需要注意到初中對于學(xué)生來說還是一個對外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進行生活化情境創(chuàng)設(shè)時可以對初中生的這一特性進行充分的利用，通過新奇與獨特的生活化物理情境引起學(xué)生的求知欲。比如，在對慣性這一知識進行學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生運用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時喊停，然后再讓學(xué)生以跑步的狀態(tài)再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時喊停，在進行兩次試驗后，讓學(xué)生自己進行對比感受兩次喊停時自己身體出現(xiàn)的不同反應(yīng)。此時教師就可以對與慣性相關(guān)的專業(yè)知識進行展開敘述，學(xué)生學(xué)起來也就更加容易。因此，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境進行初中物理教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的新鮮感，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在生活中就可以進行物理知識的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進，對初中物理教學(xué)來說越來越注重對學(xué)生避免理論知識的灌輸，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師能夠根據(jù)生活中的實際現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的價值就得以凸顯。教師會根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與生活經(jīng)驗與物理知識相結(jié)合，使得物理教學(xué)具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會用所學(xué)的知識對生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋，體現(xiàn)科技人文的意義。而且還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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