小學國學文化教學的探究

高娟

一、小學國學文化的現(xiàn)狀

在整個小學語文教學中，古詩詞是一個難度極大地課題，教師往往只注意和重視學生對知識點的理解和掌握，忽略了進一步探究國學內(nèi)涵的精神境界，導致學生能記住詩詞，能說出含義，確難以說出詩詞真正地魅力。

二、國學綜合教學的策略

國學文化，不僅包含對古文的理解，更包括與之關聯(lián)的書法和繪畫。作為小學階段的古文教學，其占有很大的比重，如果我們綜合手段使用得當，將會極大提高學生的綜合學習興趣和綜合動手能力。

三、傳統(tǒng)教學

在教學初段，要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。使學生能夠輕松背誦文章，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。小學所接觸的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予較好的指導讓學生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

四、加強動手配合，促進能力發(fā)展

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。找出詩詞中的關鍵字，讓學生動手書寫，在掌握關鍵字詞以后，推廣到整個詩詞的書寫，在書法練習中加強對古詩詞的記憶，同時提高學生的書寫能力水平。

五、在教學過程中，加強對于古詩詞意境的重現(xiàn)

在教學過程中教師不僅可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，詩中主人“久不開”是為什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪兒了？他是干什么的？詩詞中只有一支出墻來的紅杏，那么園內(nèi)的春色將是如何美妙，引導學生擴展思維，推廣學生思考的深度和廣度。在這樣的啟發(fā)下，學生必定會聯(lián)想出繽紛的春色。

六、將意境成畫，升華境界

當學生對詩詞有了充分的理解和掌握，可以與美術課相結合，按照對詩詞情景的充分想象和挖掘，用繪畫的形式將學生對詩詞的理解保存下來。利用多樣化的綜合教學方法，提高語文教學的趣味性和綜合性，提高學生學習古詩詞的積極性和熱情，使得學生的語文成績得到提升，奠定學生學習語文、熱愛國學文化的良好基礎。