高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的探討

吳飛

【摘 要】高中英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)語言的交際性本質(zhì)，針對當(dāng)前高中英語交際教學(xué)中存在的問題，要采取科學(xué)定位師生交際課堂角色、靈活設(shè)計交際教學(xué)實際、正確處理幾個敏感問題等策略，來有效實施交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；高中英語教學(xué)；策略

交際教學(xué)法作為一種方法論，既具有鮮明的時代特點(diǎn)和先進(jìn)性，在實際運(yùn)用中也存在著一些誤區(qū)和問題。本文從辨析交際教學(xué)法的概念和交際教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀入手，進(jìn)而結(jié)合自己的教學(xué)實踐和相關(guān)體會，總結(jié)提出在高中英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法的基本策略和在相應(yīng)課型中的實際運(yùn)用方法，以期與同仁探討和共勉。

一、對高中英語課堂教學(xué)中交際教學(xué)法的再認(rèn)識

（一）交際教學(xué)法的教學(xué)理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)模式是“在教學(xué)實踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式”。是“開展教學(xué)活動的整套方法論體系”，“實質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”。[1]蒂東尼（r.titone）模式的理論結(jié)合層次教學(xué)法的觀念，主張外語交際教學(xué)法一是要實現(xiàn)教學(xué)的表層目標(biāo)，即交際中語言符號的實際使用。

（二）高中英語交際教學(xué)法的內(nèi)涵特點(diǎn)

所謂高中英語交際教學(xué)法是指以英語交際功能項目為教學(xué)內(nèi)容來安排語言材料，并在“交流”、“交往”和“交際”場景中通過聽、說、讀、寫等具體學(xué)習(xí)行為，最終培養(yǎng)高中學(xué)生英語語言的交際能力的高中英語教學(xué)模式。

（三）高中英語交際教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

如上所述，交際教學(xué)法具有先進(jìn)的語言學(xué)和教育學(xué)理念，且得到了較好的普及。從筆者實踐和相關(guān)資料來看，交際教學(xué)法在高中英語教學(xué)中得到及其廣泛的運(yùn)用，尤其是在素質(zhì)教育背景下為創(chuàng)新高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力起到了重要作用。不過，在實踐中仍然存在一些誤區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。

二、在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法的策略總結(jié)

（一）科學(xué)定位師生在交際教學(xué)課堂中的角色

1.教師在交際教學(xué)課堂中的角色定位：知識傳授者→課堂活動組織者

在交際教學(xué)法的課堂上，教師主要的身份可定位為：一是課堂教學(xué)的設(shè)計者（Designer）和管理者（manager）。二是學(xué)生活動的組織者（organizer）和指導(dǎo)者 （instructor）。

2.學(xué)生在交際教學(xué)課堂中的角色定位：知識接受者→課堂活動主導(dǎo)者

高中學(xué)生各方面的能力都已經(jīng)逐漸成熟和自立，交際教學(xué)法的課堂主人當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的角色主要體現(xiàn)為課堂交際活動的主導(dǎo)者（controller），即在任何一項的課堂語言交際活動中，學(xué)生都應(yīng)該成為其中的“主人”，在教師給予的“活動范圍”內(nèi)，自我組織語言交際活動。

（二）靈活設(shè)計每一堂具體的交際教學(xué)實際

1.科學(xué)選擇使用交際教學(xué)

無論是何種的課堂教學(xué)模式，均不能違背語言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律和特點(diǎn)。只有順應(yīng)語言本身的復(fù)雜性和多樣性特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)的整體過程中靈活安排交際教學(xué)，并在交際教學(xué)的課堂上靈活創(chuàng)設(shè)各種英語交流情景，才能最大化發(fā)揮出交際教學(xué)的作用。

2.科學(xué)組織開展交際教學(xué)

一堂成功的交際教學(xué)課堂不能忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，片面強(qiáng)調(diào)語言交際的輸出，而是應(yīng)該立足于學(xué)生的詞匯、語言知識基礎(chǔ)，以語法規(guī)則為框架，以情境設(shè)置為手段，以交際任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展語言交際活動，從而形成語言學(xué)習(xí)輸入、輸出的循環(huán)。

（三）正確處理交際教學(xué)中的幾個敏感問題

英語交際教學(xué)課堂并不是全部排斥母語的使用。世界上的語言在結(jié)構(gòu)上都有這樣那樣的共性，學(xué)生對漢語的句法結(jié)構(gòu)、言語習(xí)慣、語言邏輯是較為熟諳的，可以適當(dāng)利用學(xué)生對母語語言規(guī)律的掌握，找到與英語的共性，從而實現(xiàn)語言知識和運(yùn)用能力的正遷移。

比如，漢語是通過添加語氣助詞來表達(dá)情感、軟化語氣的，如：麻煩你……？請相信……？能不能……？可不可以……？……怎么樣？等等。而英語的虛擬語氣是類似的語言現(xiàn)象，只不過是通過專門的虛擬語氣（subjunctive mood）來表達(dá)。如will you please…？would you please …？can you…？等等。在這堂課的具體的課堂教學(xué)過程中，筆者通過先設(shè)置情境，讓學(xué)生使用漢語營造交際氛圍后，再過渡到運(yùn)用英語交流，學(xué)生學(xué)得輕松多了。

三、在高中英語主要課型中運(yùn)用交際教學(xué)法的實踐體會

（一）在新授課中的運(yùn)用

從教學(xué)內(nèi)容的角度劃分，新授課還可以分為語匯課、閱讀課、聽說課、寫作課等，但不論何種教學(xué)內(nèi)容的新授課，均可利用交際教學(xué)來開展課堂教學(xué)。正如教育家第斯多惠所言：“教育的全部意義在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

比如，在教授人教版高一英語必修（二）Unit3 computers時，筆者針對Reading and Writing課型的要求，將教學(xué)目標(biāo)定為掌握、理解、運(yùn)用watch over，make up等生詞和詞組，并進(jìn)行閱讀技巧和速度的訓(xùn)練，最后通過話題的討論，學(xué)會用英語表達(dá)自己的看法，形成英語交際活動和開放作文。為此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置Are you familiar with androids？/ What do you know about androids？的問題，并要求學(xué)生英語發(fā)言來導(dǎo)入新課?！谶@樣的課堂上，取得了不同基礎(chǔ)的同學(xué)都知道該怎么說、積極大膽地去說的效果。學(xué)生在課堂交際中學(xué)會了使用文本中的Useful sentence patterns，如I think that…/as…as…/thanks to…/ with the help of…等等。

總而言之，高中英語學(xué)科教學(xué)中充分和科學(xué)地運(yùn)用交際教學(xué)法，是可以提高課堂教學(xué)效率的，當(dāng)然在實踐當(dāng)中會面臨各方面的挑戰(zhàn)。只要我們有了科學(xué)的認(rèn)識、得當(dāng)?shù)牟呗院蛨猿忠蛘n制宜、靈活使用，就能夠最大限度地發(fā)揮交際教學(xué)法優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙煥杰.淺談英語交際教學(xué)法[J].科技風(fēng)，2011（5）.

[2]顧紅平.淺析交際教學(xué)法在中國的發(fā)展現(xiàn)狀[J].文教資料，2013（19）.