語言點教學在英語閱讀課教學中的應用研究

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421005）

摘要：本文對英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對語言點教學的目的、內容及應用做了一定的論述，最后對語言點教學在英語閱讀課教學方面的研究進行概述，指出其存在的問題和改進方法。

關鍵詞：英語；閱讀教學；語言點

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0247-02

一、英語閱讀教學研究現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學課程的研究

2011年，張曦元和陳廣平等通過調查英語閱讀教學課堂實施中存在的問題，對如何提高英語閱讀教學提出一些方法，如提高學校對英語閱讀教學的重視、改進英語教師評估體系、擴建英語教師隊伍等。2008年，周玉祥建立了英語閱讀教學方式的四步式，強調文化背景知識的作用，因為文章背景知識的融入，可以幫助學生更好地理解文章內容。2005年，陳瑤等探討了主要的英語課程資源，并了解了其具體應用情況，在此基礎上總結了利用英語閱讀資源教學的一些原則。2008年，韓春蘭提出，教師在講解教材的基礎上，應加入英文報刊等資源，充分利用多媒體資源挖掘更多的英文教學資源。

（二）學生英語閱讀能力的研究

2011年，程玉娟提出了先學后教的學生自主閱讀的教學模式，認為自主閱讀教學模式可以提高學生的學習自主性，革新學生的閱讀策略，豐富學生的閱讀資源，從而在一定程度上增強學生的閱讀能力。2010年，王希萍通過調查研究指出，當前我國學生自主閱讀能力較其他方面很低，建議要提高學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，與此同時，教師應為學生提供豐富的閱讀資源，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給予學生充足的閱讀時間。2008年，李雪梅則提出了在英語閱讀教學中解決閱讀理解障礙可采取的必要教學對策：教師應轉變教學觀念，幫助學生掌握單詞記憶方法，培養(yǎng)他們掌握英語短語、詞句的分類、時態(tài)、結構以及常見的特殊句式等。2006年，凌世憬通過調查研究，分析了影響中學生閱讀速度和閱讀理解正確率的常見因素，并針對這些因素提出建議，如注重增加文章背景知識、關注學生的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)閱讀技能等。

二、語言點教學

（一）語言點教學的目的

英語語言點教學的主要目的在于，使學生熟練地掌握教材中的重要單詞、短語、句子結構等，鞏固學生的英語基礎知識，提高英語應用能力。其目的可以歸納為三點：語言學習、備戰(zhàn)考試、傳授方法。

每個人學習語言的目的不同，因此采取語言點教學的方法就要有所區(qū)別。例如，有的人為了考試，選擇題海戰(zhàn)術，練習單選、閱讀等。最重要的一點是，我們要把語言學習和考試等有機地結合起來，產生事半功倍的學習效果。

（二）語言點教學的內容

1.單詞、短語、句型結構等進行針對性的教學。

2.語法教學。在語言點教學中，進行語法教學非常有必要。國外的一位著名專家說過：“很多學習外語或者將外語作為第二語言的學生，都需要通過國家或國際性的標準考試證明他們的水平，而這些考試往往決定了他們能否有機會上大學，上何種類型的大學等，這些考試甚至可以對他們未來的職業(yè)選擇造成很大的影響。語法正是這些考試中的重要內容，學生需要了解和掌握英語的語法規(guī)則，并學會運用，才可能在這些所謂的重要的考試中取得優(yōu)異的成績?！保–elce-Murcia，Hilles）我國胡文仲也曾說過，“具有較好的英語基礎后，通讀（這里既不是略讀也不是跳讀）一篇淺顯易懂的語法文章，可能會使你有一種豁然開朗的感覺?！?/p>

（三）語言點教學的應用

將語言點教學應用到英語教學中，必須做到以下幾點。

1.讓學生有備而來。傳統(tǒng)的語言教學，經常會讓學生產生困惑感，因此，教師在教學過程中要對學生的語言學習加以引導，幫助他們進行課前學習，對教學內容有一定的了解，上課時才不會一味地接受教師灌輸?shù)闹R，而是帶著困惑和問題進入課堂，從而提升課堂教學效率，對語言學習產生和興趣。

2.讓學生樂此不疲。教師可采取多種方法，讓學生能夠更好地接受知識。如果只是一味地用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，很可能會降低學生的學習熱情。因此，教師的教學方式對學生的學習效果，有著重要的意義。（1）張弛有度。教師應認識到傳統(tǒng)教學方式不僅浪費課堂時間，還有可能傷害學生的注意力，影響學生語言學習熱情。因此，教師在進行課堂教學時，要注重教學內容重點，使學生保持穩(wěn)定的學習心態(tài)，從而達到良好的學習效果。（2）豐富內容。在語言點教學的過程中，枯燥沉悶的教學往往會讓學生對語言學習充滿壓力，甚至產生厭煩感，以至于失去語言學習興趣。因此，在進行語言點教學的過程中，教師可結合英美經典電影、搞笑俚語等，豐富教學內容，在開發(fā)學生學習興趣的基礎上，擴展學生視野。（3）記憶深刻。教師在進行語言點教學的過程中，要充分考慮學生知識的遺忘性，尋找方法提高學生對英語詞匯的記憶性。例如，教師可以通過提高某一語言點的出現(xiàn)頻率，加深學生對這一語言點的記憶。教師還可以通過相互聯(lián)系的方式，鞏固學生對知識的記憶，使他們在練習過程中快速、有效地掌握知識。

三、語言點教學在英語閱讀教學中的研究

（一）存在問題

1.過度講解，缺乏重點。在英語閱讀語言點的教學過程中，教師經常是“胡子眉毛一把抓”，對著教學大綱或教學課件逐條逐句地分析講解，缺乏對重點內容的闡述。許多教師會將他們認為的重要的語言點“灌輸式”地呈現(xiàn)在學生的面前，而學生一般只是埋頭苦干、記筆記，真正理解的很少；課后大量的單選、填空等練習被當作檢驗成績的手段。這種單方面的教學模式，往往導致學生只會死記硬背，大大加重英語課堂教學的沉悶和枯燥氣氛，降低學生積極性，教學效果也不理想。

2.脫離情境，教學單一。當前的英語閱讀教學中，許多教師會遵循老師講—學生記—大量練習的模式，但在這一單向的教學過程中，很容易忽略學生的主動性和創(chuàng)造性。而且，有些教師在準備語言點教學時，會引用字典或參考書上的案例，很少會考慮學生的真實學習情況，甚至有的教師所使用的教案沿用多年，沒有及時更新內容，與學生的實際嚴重脫節(jié)，沖淡了學生的學習熱情。

3.片面理解，細化教學。許多教師在語言點教學上顯得過于“細化”，擔心因少講了哪個知識點而導致學生考試失分。事實上，學生很有可能就是因為接受了眾多的語言點而不知所措，導致學習效率低下。

（二）對策分析

基于英語閱讀語言點教學存在的問題，本文進行了思考和探索，提出了以下幾點改進意見。

1.源于課本，取舍得當。許多教師在語言點的課堂上，會從課本中挑選一些自己喜歡或覺得重要的詞匯或句型結構進行講解，而完全“拋棄”其他內容。這就相當于用“食指”打字，脫離了閱讀教學的初衷——積累知識和對基礎知識的運用，也不利于學生對文章的深層次理解，體會核心詞匯或句型結構的基本用法。因此，在英語閱讀課上進行語言點教學時，教師應以引導為主，幫助學生深入了解課文，總結重要的語言點知識，重點講解，取舍得當，并準確地把握這些知識點的深度和廣度。

2.趣味性教學，引入活力。首先是語言點的選擇。眾所周知，語言點是重點、難點甚至是考點，但這些語言點以怎樣的方式呈現(xiàn)，以怎樣的形式展現(xiàn)才能讓學生很快地接受，非常重要。因此，教師可以采取讓學生自己討論的方式，選擇重要的語言點，說明選擇它們的原因，最后由教師進行評價和調整。對于簡單的，可以一帶而過，也可從簡單的語言點中引出新的語言點或考點等，進行深入講解。其次是語言點的理解。學生討論出單詞和句型之后，如何學習？教師可以讓學生回憶這個語言點在課文中的情境，了解其用法，然后進行模仿造句。在語言點教學的過程中，學生的語言能力指的是他們通過語言學習和實踐，而形成的對語言的直覺和觸感，即語感。語感越強，就越能加快對語言的學習和吸收。所以，模仿造句很必要，學生可以在其中加入趣味性元素，也可將周圍的同學帶入自己的模仿句中。

3.語言情境，靈活運用。考試試題是按照教學大綱要求編制的，重點考查學生對語言的應用能力，內容一般源于課本，不會脫離課本。因此，在英語閱讀教學過程中，教師通過一定的練習讓學生掌握語言點的真正用法，加深記憶，設計一些有趣的鞏固練習和針對性練習，引入歷年考試題目，檢測學生的學習效果。這不僅可以鞏固學生的基礎知識，還能提高學生的實際操作能力和解題技巧，提高自主學習能力，增強學生學習自信心，提高學習效率，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。

參考文獻：

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收稿日期：2016-12-01

作者簡介：蘇可（1980-），女（漢族），湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：英語教育教改。