關(guān)于小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略的思考

張麗霞

（蘭州市安寧區(qū)十里店第二小學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

摘要：目前人教版小學(xué)語文教材都是以一個(gè)單元一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都圍繞主題從不同題材、不同角度選擇文章。而這種編排有利于學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此，為更好地發(fā)揮這種教材編排的優(yōu)勢，以單元為單位實(shí)施單元整組教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整組教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0279-02

目前人教版小學(xué)語文教材都是以一個(gè)單元一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都圍繞主題從不同題材、不同角度選擇文章。這種編排有利于學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此，為更好地發(fā)揮這種教材編排的優(yōu)勢，以單元為單位實(shí)施單元整組教學(xué)已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。但是，如何讓老師們認(rèn)可并掌握這種教學(xué)方法，從而很好地用運(yùn)到教學(xué)當(dāng)中去，筆者以此為課題進(jìn)行了研究。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，單元整組教學(xué)不能是對(duì)單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容整合，而是重在整體把握。即要根據(jù)每個(gè)單元編排的特點(diǎn)，如內(nèi)容、體裁、表達(dá)方法等，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，這樣才能使單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)，換言之，就是單元整組教學(xué)的有效教學(xué)策略，而教師在教學(xué)策略上的差別將決定他所取得的教學(xué)效果的差別。單元整組教學(xué)根據(jù)單元編排特點(diǎn)，可依據(jù)以下幾種策略實(shí)施。

一、緊扣主題策略

這種策略適合單元主題鮮明，課文主題相同，且文本表達(dá)方法類似的單元，適合通盤考慮整合教學(xué)。以四年級(jí)上冊(cè)第一組“美麗的大自然”單元為例，該組課文《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》都是描寫大自然的神奇，主題一致，寫法近似，都是以總分總的構(gòu)段方式布局謀篇。因此，在教學(xué)中，可以統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生層層感悟本單元的內(nèi)涵，并適時(shí)地進(jìn)行拓展閱讀。既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的意識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。具體如下：

1.單元導(dǎo)讀課：引導(dǎo)學(xué)生了解單元，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地預(yù)習(xí)所有課文，掃清字詞障礙，初步了解單元主題，并能熟讀課文。

2.精講精練課：引導(dǎo)學(xué)生抓住本單元一篇重點(diǎn)文章的重點(diǎn)句段，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，領(lǐng)悟單元主題，深化對(duì)大自然的熱愛之情。

3.對(duì)比研讀課：引導(dǎo)學(xué)生略讀本單元其他幾篇文章，比較其異同，領(lǐng)悟各自文本的語言風(fēng)格，積累語言。并讓學(xué)生通過朗讀將自己的體會(huì)讀出來。

4.讀寫訓(xùn)練課：這類課主要考察學(xué)生是否掌握本單元的表達(dá)方法。可結(jié)合課后小練筆、口語交際與習(xí)作訓(xùn)練等，讓學(xué)生說說、寫寫附近的名勝，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.交流展示課：讓學(xué)生課下搜集相關(guān)資料圖片，或介紹熟悉的風(fēng)景名勝，或交流學(xué)習(xí)本單元的感受，或制作手抄報(bào)，以此升華學(xué)生情感。

二、對(duì)比教學(xué)策略

對(duì)比教學(xué)就是同類文本之間的對(duì)比閱讀。一般指的是不同作家描寫同一對(duì)象或同一作家描寫同類對(duì)象兩種。在教學(xué)這樣的若干篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比較分析的過程中體會(huì)不同作家不同風(fēng)格的語言表達(dá)，從而豐富語言積累。

本策略的基本教學(xué)流程依次為：初讀文本感知-深入學(xué)習(xí)文本感悟-引導(dǎo)文本對(duì)比領(lǐng)悟-積累語言。

如在四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的教學(xué)中，我們首先可以把豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。接著從文章構(gòu)段方法、描寫方法、語言風(fēng)格等幾方面與《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白同一種動(dòng)物在不同作家的筆下，雖然動(dòng)物的特點(diǎn)相同，但卻呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。接著，將本單元后兩篇課文《貓》和《母雞》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，因?yàn)檫@兩篇課文都是著名作家老舍先生寫的，我們可以讓學(xué)生就同一作家描寫不同動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)作家語言的精妙之處，豐富學(xué)生語言積累。

在結(jié)束課文教學(xué)后，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物，并要求學(xué)生用上本單元掌握的寫作方法和好詞佳句。講評(píng)習(xí)作時(shí)選擇學(xué)生中寫同一動(dòng)物的文章再次對(duì)比，這種比較強(qiáng)調(diào)異中求同或同中求異，有助于學(xué)生鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作及鑒賞文學(xué)作品的能力。

在拓展收獲課時(shí)，可讓學(xué)生找兩類文章閱讀：一類是描寫動(dòng)物的，一類是老舍先生的，前者可讓學(xué)生進(jìn)一步掌握描寫動(dòng)物的方法，后者可讓學(xué)生感受到文學(xué)大家的語言精妙之處。再結(jié)合有關(guān)動(dòng)物的圖片及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的目的。

三、讀寫結(jié)合策略

讀寫結(jié)合策略是在教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的理念，在文本中尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，通過練筆讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的寫法、升華文章情感，讓學(xué)生更深入地去閱讀、去思考。

其基本教學(xué)流程可依次概括為：整體感知課文→精讀課文，品味語言→聯(lián)系整組，練筆悟文。五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母之愛”就可以這樣組織教學(xué)：（1）在單元導(dǎo)讀課時(shí)，先讓學(xué)生瀏覽整組課文，初步了解各課的主要內(nèi)容，同時(shí)掃清字詞障礙。（2）精講精讀課文《地震中的父與子》，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對(duì)人物外貌及語言描寫的語句重點(diǎn)研讀，從而讓學(xué)生體會(huì)對(duì)人物具體的描寫才能深入走入人物內(nèi)心，感受人物的內(nèi)心世界。（3）對(duì)比研讀略讀課文《學(xué)會(huì)看病》、《慈母情深》，讓學(xué)生通過比較不同，發(fā)現(xiàn)同樣是愛，卻表達(dá)方式不同。（4）聯(lián)系口語交際正確理解父母的愛，總結(jié)升華單元主題。（5）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用?；仡?、總結(jié)本單元學(xué)到的描寫方法及積累到的好詞佳句，并說說這樣寫的好處。然后試著把描寫人物的方法靈活地用在習(xí)作中。借助習(xí)作，表達(dá)對(duì)父母的愛和感謝。并相機(jī)開展擴(kuò)展閱讀及課外實(shí)踐——回報(bào)父母之愛。

四、以讀促悟策略

教材中有的單元課文文字通俗易懂，且都文質(zhì)兼美，抒情意味非常濃厚，有些語句讀來令人感動(dòng)萬分。像這類文章十分適宜朗讀訓(xùn)練，此時(shí)就可采用以讀代講策略。

四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這一主題，選取了一篇散文《生命 生命》和三篇敘事文章，從人、事、物等方面表現(xiàn)了生命這一主題。本組課文學(xué)生理解障礙小，且語言情感充沛，在教學(xué)時(shí)以讀促悟更能收到良好的效果。

依據(jù)本策略，這一單元的教學(xué)流程為：（1）先整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生通讀整組課文。然后學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙，為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。（2）以讀代講。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀中悟文，在讀中悟情。精講課文《生命 生命》，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解三件事例，明白生命的真諦之后，教師就要學(xué)生通過多種形式的讀，升華學(xué)生對(duì)文本的情感認(rèn)識(shí)。（3）自讀悟情。單元其他三篇課文教師可讓學(xué)生通過對(duì)比自學(xué)，將自己的感悟通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。真正達(dá)到了此處無聲勝有聲的目的。

單元整組教學(xué)策略是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重要議題，只有當(dāng)我們深入到其中，才能感覺到它帶給小學(xué)語文教學(xué)的沖擊與震撼，才會(huì)發(fā)覺，這里有一片廣闊的天地，任我們翱翔，任我們施展；而更關(guān)鍵的是，我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)是多么充滿魅力，既讓我們感受到學(xué)生那光怪靈動(dòng)的思維，也能享受到學(xué)生在不斷提高發(fā)展所帶給我們的快樂！

小學(xué)語文單元整組教學(xué)，我們?cè)诼飞希。。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-17

基金項(xiàng)目：本文為2014年度蘭州市教育規(guī)劃課題《小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究》的階段性成果