在線環(huán)境下的課堂構(gòu)成因素初探

（重慶市聚奎中學(xué)校，重慶 江津 402289）

摘要：隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，一場信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展必然會引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等各個方面的變革。在線環(huán)境下的課堂成為未來課堂教學(xué)的必然。本文擬從在線課堂與傳統(tǒng)課堂比較的角度來管窺在線課堂的構(gòu)成，力求揭示在線環(huán)境下的課堂與傳統(tǒng)課堂在構(gòu)成因素上的變化。

關(guān)鍵詞：在線環(huán)境；課堂教學(xué)；構(gòu)成因素

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0269-02

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，一場信息化的顛覆性變革正悄然發(fā)生。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸通過教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的全方位深度融合得以展現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展必然會引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等各個方面的顛覆性變革。目前，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的這種變革已初現(xiàn)端倪。盡管教育界對翻轉(zhuǎn)課堂還有爭論乃至質(zhì)疑的聲音，但我們可以肯定的是今后的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是勢所必然的。

2011年起，筆者所在的學(xué)校率先在國內(nèi)引進翻轉(zhuǎn)課堂理念，并對其進行探索、改造應(yīng)用于教學(xué)實踐。在此過程中提出了“新課程背景下高中‘一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”的課題，該課題成為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦信息技術(shù)專項重點課題（批準(zhǔn)號：2011-js-006）。課題組針對在線環(huán)境下教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)模式的建構(gòu)等進行了較為全面的嘗試和實踐性研究。本文擬就結(jié)合筆者的研究體會對在線環(huán)境下的課堂教學(xué)構(gòu)成因素談?wù)勛约捍譁\的看法。但需要特別說明的是本文主要從在線課堂與傳統(tǒng)課堂比較的角度管窺在線課堂，力求揭示在線環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在構(gòu)成因素上的變化。

任何課堂的構(gòu)建都是由眾多的因素構(gòu)成的，除了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個必不可少的構(gòu)成因素之外，還有諸如教學(xué)手段、教學(xué)方法和評價方式等諸多因素。在線課堂與傳統(tǒng)課堂相比，雖說這些構(gòu)成因素大同小異，但由于有了網(wǎng)絡(luò)和教育信息技術(shù)的支撐，必然會形成一套與在線環(huán)境相適應(yīng)，與教育發(fā)展方向契合，與教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律一致的構(gòu)成因素體系。為此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藍本，總結(jié)出以下幾項與傳統(tǒng)課堂差異較大的構(gòu)成因素，以待方家指正。

（一）精彩的教學(xué)視頻。由于課堂有了網(wǎng)絡(luò)的支撐，勢必會改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，各學(xué)科中那些結(jié)構(gòu)性良好的知識將會以視頻的方式呈現(xiàn)。這種情況下，教學(xué)視頻將會成為在線課堂的重要支撐。因為其短暫而精彩，適合學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)。因為其呈現(xiàn)方式的改變也對學(xué)生充滿了較強的吸引力，吸引他們能持續(xù)地看下去。當(dāng)然，教學(xué)視頻之于課堂只是手段而非目的，也并非每一節(jié)課都必須具備。

準(zhǔn)確傳遞知識是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，也是對開發(fā)教學(xué)視頻的基本要求。這就要求開發(fā)教學(xué)視頻時除了技術(shù)和教學(xué)法必須同學(xué)科知識深度融合外，還要加上教師生動的闡釋和講解才能把專業(yè)艱深的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解接受的形式，并準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。同時，教學(xué)視頻還肩負著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。這就要求教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此，一個成功的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)有四個維度：使用適度的技術(shù)手段，匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識，激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。

（二）豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是除學(xué)習(xí)者自身之外一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物的總稱。它是一個龐大繁雜的體系，主要包括智力支持資源、材料支撐資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容資源三類。傳統(tǒng)的課堂不需要也不可能把如此繁雜的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，因為教師處在學(xué)生和資源的中間，起著篩選傳遞的作用。學(xué)生只能在教師的統(tǒng)一安排下按部就班的獲取學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。如果課堂有了強大網(wǎng)絡(luò)的支撐，這些資源的提供除教科書以外，其余資源就會以微視頻、資源庫或者相關(guān)鏈接等形式提供給學(xué)生。同時，網(wǎng)絡(luò)的便捷和重現(xiàn)性特征，使這些資源變得隨時隨地可用，這樣就能幫助學(xué)生超前學(xué)習(xí)或彌補學(xué)習(xí)漏洞；同時還能使學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，促進其個性化發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師也成為了學(xué)習(xí)資源的一部分，比如：學(xué)生可根據(jù)自己的需要，請求教師指導(dǎo)，尋求同伴幫助，參與合作討論，連線數(shù)字圖書館查閱或互聯(lián)網(wǎng)搜索，通過社交網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)專家對話等。可以說，這些豐富的資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，給他們學(xué)習(xí)帶來極大的方便。這對傳統(tǒng)課堂而言是不可想象的。

（三）豐富的學(xué)習(xí)活動。豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，是打開學(xué)生大腦的主要手段。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、閱讀、演講、探究等。但這些活動在傳統(tǒng)課堂上是難以實施的，即使實施，最多也是流于形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂單一的講授方式將會得到改變。教師可以走下講臺，用更多的時間組織開展學(xué)習(xí)活動。上述活動有的是可以同時進行，有的則需要在教師的指導(dǎo)下有序開展。對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計考驗著教師學(xué)科知識素養(yǎng)，因為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動做支撐。學(xué)習(xí)活動的開展則需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗，因為有些活動可以預(yù)設(shè)，而有些活動是隨著學(xué)習(xí)的深入隨機展開的。

（四）多樣化的學(xué)習(xí)作品。作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生在獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)；并最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)作品通常被用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實，作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明；更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識，進而推動文明的發(fā)展和進步。而這種發(fā)展和進步不是一個方向，而是多個方向。因此學(xué)習(xí)作品不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量，而要允許多樣化的學(xué)習(xí)作品的產(chǎn)生。

（五）多元的評價方式。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。傳統(tǒng)課堂通常的評價方式是考試，這是一種總結(jié)性評價方式。通過考試分數(shù)評價過于單一，無法衡量不同認知能力學(xué)生的發(fā)展。在線環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果都是以多樣化的形態(tài)呈現(xiàn)，因此評價的方式也應(yīng)是多元的。由于有了網(wǎng)絡(luò)的支撐，可以實現(xiàn)課前診斷性評價、課中形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的全新評價的方式。新的評價方式能夠從評價功能、評價主體、評價對象、評價維度、評價指標(biāo)、評價技術(shù)等方面入手對既有評價體系進行完善和補充。

（六）即時的練習(xí)反饋。練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為。新的研究認為這種學(xué)習(xí)行為是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。因為在反復(fù)嘗試解決問題的過程中，學(xué)生從記憶中調(diào)用新舊知識進行綜合思考，并會在大腦形成新的神經(jīng)鏈路——這就是腦科學(xué)角度觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果。不過，這個學(xué)習(xí)結(jié)果的形成通常會發(fā)生偏差。在科學(xué)探索中這種偏差可能會產(chǎn)生有待驗證的新發(fā)現(xiàn)，但在已有知識體系的學(xué)習(xí)中則會導(dǎo)致錯誤的認知。傳統(tǒng)課堂的大量作業(yè)放在課外，學(xué)生在練習(xí)過程中得不到教師、同伴或網(wǎng)絡(luò)的即時反饋，因此上述作用難以實現(xiàn)。在線環(huán)境下，教師們可以使用軟件或通過教學(xué)平臺，評改作業(yè)并實現(xiàn)及時反饋。比如，我們在實施在線課堂的探索中，使用了“門口學(xué)習(xí)網(wǎng)”開發(fā)的一款軟件，學(xué)生只需在類似機讀卡的卡片上填涂好答案，教師則通過電腦或手機攝像頭掃描這些卡片，2分鐘就能批改完全班60多人的課堂作業(yè)。更讓老師們喜歡的是，這款應(yīng)用軟件能瞬間進行數(shù)據(jù)分析，定位疑難問題和需要幫助的學(xué)生。相比于傳統(tǒng)課堂，這種及時的反饋干預(yù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

總之，網(wǎng)絡(luò)和教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必然會給課堂教學(xué)帶來一片全新的天地。目前對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的探討可以說是方興未艾，翻轉(zhuǎn)課堂也并非終極的教學(xué)模式。因此，以上所說幾個構(gòu)成因素素只是我們初步探索的成果。需要特別指出的是，上述幾項雖說是在線課堂的構(gòu)成因素，但并非必不可少的要素，我們只是希望借此說明其與傳統(tǒng)課堂的差異，期待探索者進行深入的研究。但有一點是可以肯定的，網(wǎng)絡(luò)將會越來越全方位的融入到課堂。

收稿日期：2016-12-10

課題項目：2011年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦信息技術(shù)專項重點課題（批準(zhǔn)號：2011-js-006）

作者簡介：吳平源（1966-），男，漢族。重慶江津人，中學(xué)高級教師，主要研究方向，課堂教學(xué)。