環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)類課程群中Seminar教學(xué)的價值體現(xiàn)

牛曉音+鄭家文+鄭兆青+費杰+安久濤

（山東理工大學(xué) a.資源與環(huán)境工程學(xué)院；b.教務(wù)處，山東 淄博 255000）

摘要：在環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)類課程群教學(xué)中引入Seminar教學(xué)法，通過優(yōu)化知識體系、改進教學(xué)及實驗方法、創(chuàng)新成績評價方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的雙向互動教學(xué)模式，使Seminar模式在課程群教學(xué)中的功能價值得到了體現(xiàn)，同時針對Seminar教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題提出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；Seminar教學(xué)；課程群

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0161-03

Seminar意為“討論課”、“研討小組”，是流行于國外的一種比較成熟的教學(xué)組織形式[1]。在現(xiàn)今大力推進素質(zhì)及創(chuàng)新教育的背景下，近年來國內(nèi)諸多高校的眾多教育工作者著力推行Seminar教學(xué)模式，但多數(shù)研究還是集中在Seminar教學(xué)在某一門課程中的具體應(yīng)用[2-5]。雖然Seminar教學(xué)涉及的課程面較廣，但將這種研討模式應(yīng)用于一類課程群的研究很少。本校環(huán)境工程專業(yè)在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標指引下，積極研究開辟環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)類課程群的本科生Seminar平臺。

一、Seminar教學(xué)核心價值

Seminar作為一種教學(xué)范式，其價值集中體現(xiàn)在教學(xué)方法、課程組織及教學(xué)目標的設(shè)計、知識獲取等各方面的創(chuàng)新上[6]。其核心主要在于“師生研討互動”，從研討內(nèi)容、研討方式鼓勵學(xué)生尋找自己所感興趣的方向及主動探索知識[7]，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，提高學(xué)生把握國際學(xué)術(shù)新思潮、互動交流、演講表達等綜合能力。

二、Seminar模式在環(huán)境科學(xué)課程群里的應(yīng)用探索

1.環(huán)境科學(xué)課程群教學(xué)中的現(xiàn)實問題。在本校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，環(huán)境科學(xué)類課程群主要涵蓋《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》這四門課程，從這四門課程的配備教材來看，課程之間存在章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)問題。對于重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習的過程中往往容易對它產(chǎn)生“毫無新意”的感覺，從而影響學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的進行，每門課程所講授的學(xué)時減少，這也對教師教學(xué)內(nèi)容的合理分配提出了挑戰(zhàn)。這些課程的教學(xué)現(xiàn)狀是由一個主講老師負責一門課程，缺少相關(guān)課程任課老師之間的交流，而且有些課程的理論課和實驗課分離，分別由不同的教師承擔。這種教學(xué)組織形式對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論講解為主，平時作業(yè)也多以教材中的課后思考題為主，較少涉及探究性的問題，缺乏深度和廣度，整個課程群的教學(xué)內(nèi)容松散，不完整的體系難以使課程群的知識要點有機融合。

2.Seminar研討主題的設(shè)計。研討主題設(shè)計時既要考慮課程群里每門課程的知識要點及發(fā)展趨勢，又要考慮學(xué)生的認知水平和能力，還要兼顧團隊教師的科研項目。根據(jù)上述不同課程教材中的重復(fù)內(nèi)容，團隊教師經(jīng)過集體備課，反復(fù)研討，最終確定了適合本校環(huán)境工程專業(yè)的Seminar研討主題。近兩年的教學(xué)實踐中，選題主要涉及：（1）土壤重金屬污染的植物修復(fù)（超積累植物研究進展）；（2）持久性有機污染物與環(huán)境；（3）全球環(huán)境變化；（4）水土流失及其生物控制；（5）人工濕地與水體富營養(yǎng)化防治；（6）生物入侵及生物多樣性的保護；（7）轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品及其安全；（8）環(huán)境因素對人群健康的影響；（9）食品、中藥、飲品中有害物質(zhì)的殘留。當然，教師也可在各自課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對實際情況有選擇地刪減或增加研討主題。

3.Seminar教學(xué)過程的開展。首先，在課程群第一門課程開課時，會對學(xué)生詳細說明Seminar的教學(xué)特點、具體的實施流程和考核評價方法，然后把課程的相關(guān)選題告知學(xué)生。學(xué)生利用課余時間準備材料，制作好PPT后發(fā)給教師初審，然后再返回給學(xué)生修改，最后在班級進行研討。研討完成后，由教師進行總結(jié)，每個小組在進行匯報時，會由班級其他成員及老師組成評分團，對小組的專題表現(xiàn)按下發(fā)的評分表打分，最后的分數(shù)作為課程成績評定的一部分。但是，由于Seminar前期準備時間較長，在具體教學(xué)過程中，不能頻繁作為主要的教學(xué)手段，這就要發(fā)揮教師作為教學(xué)過程的“主體”作用，在正常課堂教學(xué)過程中，教師也可以緊跟環(huán)境熱點問題以及突發(fā)的環(huán)境公害事件，讓大家追根溯源，找出問題的發(fā)生原因，分析會產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，以及可采取的處理措施。比如在教學(xué)過程中，“2015天津塘沽大爆炸”、“南京放射源銥-192丟失事故”等都成為好的Seminar素材。其次，可以針對身邊生態(tài)環(huán)境具體問題開展教學(xué)。淄博市早年礦山開采活動頻繁，嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境，近年來淄博開始加大礦山生態(tài)環(huán)境的修復(fù)力度。因此，讓學(xué)生開展“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”的主題研討，極大地增加了學(xué)生對將來環(huán)保工作的熱情和信心。

再者，理論教學(xué)改革的同時，也對實驗課程的教學(xué)進行改革，具體實驗也由任課教師來指導(dǎo)，尤其鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗。比如，在《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境毒理學(xué)》的實驗教學(xué)中，都會涉及到毒性效應(yīng)的實驗，布置給學(xué)生一個選題“在某一區(qū)域污染水體種，如何判斷重金屬Cu的形態(tài)與生物效應(yīng)的關(guān)系”，讓學(xué)生從樣品采集、處理、化學(xué)分析及毒性效應(yīng)的判斷等方面來設(shè)計實驗，使學(xué)生的思維、創(chuàng)新、動手能力都得到鍛煉。

最后，在課程群每門課程結(jié)束時，任課教師要對學(xué)生進行問卷調(diào)查。從我們的教學(xué)實踐及其問卷調(diào)查結(jié)果來看，教改效果是很明顯的。

4.Seminar教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課程群每門課程的教學(xué)網(wǎng)站上均上傳所有研討主題的PPT課件及錄制的相關(guān)視頻，在教學(xué)資源欄里不定期上傳最新的一些研究資訊和最新的研究論文，供學(xué)生參閱；另外還會上傳一些兄弟院校的實驗視頻，或由學(xué)生錄制的實驗過程的視頻。開通在線問答功能，解決學(xué)生自主學(xué)習中的問題，同時，學(xué)生的成績評定也會公開，使Seminar教學(xué)過程的考核更加透明。

三、Seminar模式的教學(xué)成果價值體現(xiàn)

1.有效整合了知識內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效率。如前所述，環(huán)境科學(xué)類課程群的每門課程內(nèi)容均存在不同程度的重復(fù)，由于教學(xué)學(xué)時的縮減（每門課程由原來的48學(xué)時縮減為32學(xué)時，32學(xué)時里還包括了實驗學(xué)時），重復(fù)授課必將影響教學(xué)進度。通過對重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定了每門課程需略過的章節(jié)。比如，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》和《環(huán)境土壤學(xué)》里都有土壤環(huán)境的污染和修復(fù)的內(nèi)容，由于內(nèi)容對象涉及土壤，這部分內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》里應(yīng)簡略，重點放在《環(huán)境土壤學(xué)》課程中來詳細講解。但是這些內(nèi)容的PPT等教學(xué)資源由每門課程的主講老師集體參與制作后都放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生自由學(xué)習和參考。這種有目的地對授課內(nèi)容的刪減，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)氛圍改善，學(xué)生學(xué)習興趣提高，專業(yè)成績提升。Seminar教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)選題在準備的過程中通過查閱資料，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)死板生硬的形式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師和學(xué)生作為Seminar共同的教學(xué)主體，以研討的方式組織教學(xué)，創(chuàng)造了和諧寬松自由的學(xué)習氣氛，師生的互動增強。這種模式給予學(xué)生充分思考的空間和時間，進一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。經(jīng)過2年的Seminar教學(xué)實踐，學(xué)生的每門課程成績都有了明顯提高，由于考核方式的改變，成績不及格率極大降低，專業(yè)學(xué)習興趣也隨之提高，帶動了其他專業(yè)課程的學(xué)習。接受過Seminar教學(xué)的學(xué)生在院校、省市及國家級各類科技比賽活動中的參與度大大提高，在教師引導(dǎo)下，大部分學(xué)生的科研積極性明顯增強，大三年級的學(xué)生有近50%都參與到教師的各類科研項目中，部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極申報校級及國家級大學(xué)生研究項目。本團隊老師指導(dǎo)的學(xué)生近2年共獲得大學(xué)生國家級項目立項4項、校級項目6項。在這種濃厚的科研氛圍下，低年級學(xué)生也被帶動起來，積極要求參與到科研課題及實驗工作中來。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)及能力增強，身心全面發(fā)展。通過Seminar教學(xué)的選題，學(xué)生查閱資料、文獻檢索及閱讀文獻能力及書面表達能力得到了提升，為其今后更高層次的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。本課程群里的Seminar題目注重聯(lián)系實際，學(xué)生根據(jù)地區(qū)發(fā)展特點，選擇“采石礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)”為Seminar課題，拍攝實地照片按照學(xué)科知識制作PPT，又引證最新的文獻資料和工程案例，講演時引起教師、學(xué)生的廣泛興趣和深入探討，取得良好的教學(xué)效果。在暑期社會調(diào)查實踐中，又進一步補充和豐富了研究內(nèi)容，撰寫的調(diào)查報告獲學(xué)校暑期社會實踐優(yōu)秀項目。另外，Seminar教學(xué)中的宣講和答辯環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的論文答辯和表達能力，對后續(xù)的課程設(shè)計及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)會提供幫助，良好的口頭表達能力也會使學(xué)生在今后的工作學(xué)習中受益。這些訓(xùn)練能不斷提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展的信心和能力。再者，通過Seminar教學(xué)，學(xué)生擁有了自由的話語權(quán)，教師會尊重學(xué)生不同的觀點，鼓勵學(xué)生要有自己的主見，學(xué)會思辨，學(xué)會從多個不同的角度看待事物和思考問題。通過Seminar教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習探索能力和團隊合作精神。許多Seminar任務(wù)需要以小組的形式分工合作完成，學(xué)生以小組為單位，共同選題、獨立查詢資料，最后再共同探討提出研究方案，完成書面報告。這種獨立探索、合作研究的學(xué)習形式，使學(xué)生學(xué)會服從、傾聽和分享，能夠獲得啟發(fā)，成員之間互相影響、互補和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感。受過Seminar教學(xué)訓(xùn)練的校“潔宇環(huán)保社”成員已經(jīng)成功組織了很多環(huán)境類的比賽和活動，極大地提升了專業(yè)的影響力，使學(xué)生的身心得到全方位的提升。

四、Seminar模式的應(yīng)用建議

1.Seminar的組織形式可以多樣化。一般Seminar的組織操作流程如下：教師明確選題、個人或小組搜集整理并分析資料、學(xué)生制作PPT、課堂展示、主持討論、評委打分、教師總結(jié)、撰寫書面報告。這種操作模式可靈活運用在不同的專業(yè)課程中，可采取“個人熱點問題演講”、“小組主題辯論賽”、“團隊專題研討”、“個人課后調(diào)查報告”、“優(yōu)秀論文研讀”等多種組織形式，可以提高Seminar教學(xué)模式的新穎性，增加學(xué)生參與學(xué)習的興趣。對于短學(xué)時的課程來說，由于各種不可控因素，課上宣講研討模式會較多耽誤教學(xué)進度，另外，有部分學(xué)生由于性格原因可能不適合這種公開的研討方式，針對這種情況，可以以學(xué)生宿舍為單位，讓學(xué)生自主在課余時間組織研討并錄制微視頻，上傳教學(xué)平臺，讓其他學(xué)生學(xué)習并參與評價，也有利于Seminar的開展。

2.引入研究生助教體系。隨著學(xué)校研究生招生規(guī)模不斷加大，研究生參與到教師教學(xué)科研的可能性會逐步提高。過去研究生參與導(dǎo)師的教學(xué)過程的機會較小，僅僅可能局限于課程作業(yè)的批改，近年來，研究生在教師科研項目中的作用越來越明顯，很多學(xué)生都有較強的獨立完成科研任務(wù)的能力。另外，研究生對自己研究領(lǐng)域的最新進展都有相當掌握，而在Seminar的教學(xué)過程中，教師的科研項目是優(yōu)質(zhì)選題，讓研究生適時參與到Seminar的主題研討中，會起到較強的引領(lǐng)作用。因此完善學(xué)校的研究生助教體系，特別是津貼資助體系，讓研究生助教作為研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)真正落到實處和具有可操作性，對將來全校范圍內(nèi)seminar教學(xué)模式的推廣有巨大的推動作用。

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收稿日期：2016-11-28