基于OBE培養(yǎng)模式的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

馬文英+曾曉輝+石躍+李英祥

（成都信息工程大學(xué)通信工程學(xué)院，四川 成都 610225）

摘要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。近年來由我國教育部發(fā)起的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證和新一輪的高等院校審核評(píng)估，都是基于OBE的工程教育模式。本文以《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程為例，提出并詳細(xì)討論了一種基于OBE培養(yǎng)模式的課程評(píng)價(jià)方法。在確定課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐矩陣后，給出了課程目標(biāo)達(dá)成度的具體計(jì)算方法和對(duì)應(yīng)的詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（OBE）；工程專業(yè)認(rèn)證；課程目標(biāo)達(dá)成度；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0108-02

近年來，我國高等院校的工程教育蓬勃發(fā)展。國家教育部2006年?duì)款^正式啟動(dòng)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2010年，決定在高校中展開實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓工計(jì)劃”）試點(diǎn)工作，并把通過國家工程教育認(rèn)證作為卓工計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題的必要條件。2013年，我國正式被《華盛頓協(xié)議》認(rèn)可為預(yù)備會(huì)員，2016年，成為正式會(huì)員。

事實(shí)上，工程認(rèn)證的內(nèi)涵是“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育”（OBE，Outcomes-Based Education）。目前，包括成都信息工程大學(xué)（以下簡稱“我校”）在內(nèi)的首批61所試點(diǎn)高校的卓工計(jì)劃試點(diǎn)已近收尾階段。因此，在OBE的實(shí)現(xiàn)主線，即定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出中，“評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是目前工作的重中之重。微電子科學(xué)與工程專業(yè)是我校卓工計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，在該專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程為核心必修課，在培養(yǎng)學(xué)生模擬集成電路設(shè)計(jì)理論知識(shí)和工程能力方面具有舉足輕重的作用。本文以《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程為例，著重探討如何實(shí)現(xiàn)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)。本文研究對(duì)進(jìn)一步深化包括卓工計(jì)劃在內(nèi)的工科專業(yè)的工程教育改革具有重要意義。

一、課程對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐矩陣

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)專業(yè)都具有自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，一般包括技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力、復(fù)雜工程能力等多個(gè)方面。這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)完全是由培養(yǎng)方案中的課程體系所支撐，并由此形成課程對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐矩陣。我校微電子科學(xué)與工程專業(yè)的《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程所承擔(dān)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括如“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1：具有電路設(shè)計(jì)與分析、工藝分析、器件性能分析和版圖設(shè)計(jì)等的基本能力”在內(nèi)的共計(jì)8條，涵蓋了從技術(shù)到溝通（團(tuán)隊(duì)合作）、到復(fù)雜工程能力等多個(gè)方面。為了便于評(píng)價(jià)每一條培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，需要在課程內(nèi)部所涉及的知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式等對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐進(jìn)行進(jìn)一步分解。表1列出了《模擬集成電路設(shè)計(jì)》這門課所支撐的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)應(yīng)的部分課程內(nèi)容和考核方式。

由表1可見，評(píng)價(jià)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1的達(dá)成方法采用了成績分析法（考試、作業(yè)）和評(píng)分表分析法（討論、演講、課程設(shè)計(jì)等）相結(jié)合的方式。這是因?yàn)?，我們認(rèn)為，學(xué)生的電路設(shè)計(jì)與分析的基本能力不僅可以通過量化評(píng)分的方式進(jìn)行考核，同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)、討論、演講等具有一定主觀性的考核方式中也能夠較好體現(xiàn)。

二、課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法

為了計(jì)算某條培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在該門課程的達(dá)成度，首先需要對(duì)該培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度的計(jì)算方法進(jìn)行定義。在《模擬集成電路設(shè)計(jì)》課程中，我們采用如下定義方法：

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)i的評(píng)價(jià)值= （1）

其中，樣本班級(jí)為了保證具有統(tǒng)計(jì)意義，應(yīng)該抽取好中差比例較為均衡的學(xué)生樣本。為了保證樣本抽取的客觀性，我們抽取一個(gè)自然班。

依然以課程所支撐的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1為例，2015-2016（2）學(xué)期能夠支撐該標(biāo)準(zhǔn)的分值以及權(quán)重如表2所示：

分別對(duì)4個(gè)考核環(huán)節(jié)的該班級(jí)的所有學(xué)生計(jì)算平均分，并代入公式（1）計(jì)算，可獲得培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1的評(píng)價(jià)值。

值得注意的是，表2中所列的各個(gè)考核環(huán)節(jié)的分值并不一定是該課程中該考核環(huán)節(jié)的總分，而應(yīng)該是能夠支撐該培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的該考核環(huán)節(jié)的分值。同時(shí)，各個(gè)考核環(huán)節(jié)的分值和權(quán)重應(yīng)該總體穩(wěn)定且動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程。為了保證達(dá)成度評(píng)價(jià)盡可能客觀和合理，相鄰兩個(gè)學(xué)年的考核環(huán)節(jié)權(quán)重不應(yīng)有過于劇烈的變化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更方便對(duì)課程所支撐的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)值進(jìn)行計(jì)算，在行課前，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)。

1.根據(jù)所建立的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程考核環(huán)節(jié)的支撐矩陣，合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。支撐矩陣應(yīng)該包括課程所支撐的所有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的考核方法及考核內(nèi)容。在支撐關(guān)系中，難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)考核環(huán)節(jié)同時(shí)支撐多個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況。例如，“（3）討論”環(huán)節(jié)能夠同時(shí)支撐培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1、3、4，其中1為相關(guān)的知識(shí)要求，3為團(tuán)隊(duì)合作要求，4為溝通能力要求。在具體實(shí)施過程中，需要考慮是選擇利用該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)總的評(píng)價(jià)值同時(shí)對(duì)3個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是進(jìn)一步對(duì)該考核環(huán)節(jié)進(jìn)一步分解。在我?！赌M集成電路設(shè)計(jì)》課程中，我們將“（2）討論”環(huán)節(jié)分解為準(zhǔn)備、匯報(bào)討論2個(gè)步驟。其中“準(zhǔn)備”指學(xué)生為了討論所做的筆記，反映學(xué)生的知識(shí)能力。而“匯報(bào)討論”指學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)言，反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

2.確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)所對(duì)應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支撐權(quán)重，并由此指導(dǎo)教學(xué)過程中各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)分配。這樣，在教學(xué)過程中更具有針對(duì)性，更能夠把握重點(diǎn)。以表1中“單級(jí)放大器”課程內(nèi)容為例，表3給出了一種詳細(xì)的支撐權(quán)重、學(xué)時(shí)分配和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.合理設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核方式。面向課程達(dá)成度的教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是工程專業(yè)認(rèn)證的重要一環(huán)，宗旨是通過科學(xué)、合理的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生畢業(yè)要求能否達(dá)成，進(jìn)一步反饋教學(xué)中的問題，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生工程能力的最終目的。因此，課程中富有可實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以討論、演講、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等考核方式為牽引，采用綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法等進(jìn)行授課。

四、結(jié)束語

在工程教育背景下，以O(shè)BE培養(yǎng)模式作為目標(biāo)導(dǎo)向，能夠有效提高工程教育質(zhì)量。培養(yǎng)體系中課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和持續(xù)改進(jìn)都具有重要的指導(dǎo)意義。本文提出的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有一定的普適性，對(duì)工科專業(yè)的課程達(dá)成度計(jì)算都具有重要參考意義。

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收稿日期：2016-11-24