中國制造2025視域下“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革探析

徐曉明+周海+陳西府+徐彤彤

（鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進(jìn)高端技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)導(dǎo)向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結(jié)合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程中積累的成果和經(jīng)驗(yàn)，歸納“3+4”模式重構(gòu)的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術(shù)技能人才；中國制造2025

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世紀(jì)以來，隨著國際經(jīng)濟(jì)與科技形勢的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術(shù)為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達(dá)國家悄然興起[1]，如美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時(shí)，我國提出了中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢接軌。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應(yīng)新工業(yè)革命快速發(fā)展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關(guān)注、探索和研究的重要課題[3]。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）成功突破了以知識學(xué)術(shù)為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法解決工程實(shí)際問題的高層次技術(shù)技能人才，尤其注重學(xué)生入學(xué)前在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐過程和經(jīng)驗(yàn)。以瑞典皇家理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的技術(shù)技能人才，并獲得了企業(yè)和社會的一致好評[4]?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)<中國制造2025>的通知》促使我國必須加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模[5]。

2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)，補(bǔ)充、完善和促進(jìn)了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進(jìn)制造業(yè)的現(xiàn)代科學(xué)職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進(jìn)一步出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，指引應(yīng)用型本科院校發(fā)展高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?+4”模式中職教育階段，突出面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強(qiáng)化，提高理論知識基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，深度符合中國制造2025對職業(yè)人才的發(fā)展需求。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國制造2025對高端技術(shù)技能人才的迫切需求

（一）以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位

中國制造2025所倡導(dǎo)的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于人才，提質(zhì)的主體在于人才，綠色發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)在于人才。現(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應(yīng)能力；現(xiàn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向?qū)嶋H應(yīng)用的工程教育方面進(jìn)行了強(qiáng)化和改革，但職業(yè)導(dǎo)向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術(shù)、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問題方面，依然乏力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導(dǎo)向特征鮮明，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位，致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技術(shù)能力和工程應(yīng)用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊(duì)伍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時(shí)期人才需求之間的不協(xié)調(diào)。隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進(jìn)一步推行，“3+4”高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來越受到國內(nèi)高校與社會的認(rèn)可和重視。

（二）密切關(guān)注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)過程與社會企業(yè)生產(chǎn)制造一線接觸密切，長期關(guān)注技術(shù)技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導(dǎo)向打下基礎(chǔ)；第二階段的應(yīng)用型本科教育注重實(shí)際工程應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學(xué)研合作，工程教育、技術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢，主動(dòng)關(guān)注地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術(shù)技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭取社會企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學(xué)校、牽頭學(xué)校和參與企業(yè)共同謀劃設(shè)計(jì)，遵循技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知，緩解了我國高層次技術(shù)技能人才匱乏的狀況。

（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國技術(shù)技能型人才15%的構(gòu)成比遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的35%，尤其是高端技術(shù)技能人才嚴(yán)重匱乏，使得我國企業(yè)素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏國際競爭力?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應(yīng)用型本科層次技術(shù)型、工程型人才的雙重特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性和應(yīng)用性特點(diǎn)鮮明的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，為地方特色制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，符合中國制造2025建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。

三、面向中國制造2025高端技術(shù)技能人才需求對“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求

（一）推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才

隨著中國制造2025、工業(yè)4.0等國際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進(jìn)一步深入，促使新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領(lǐng)域的先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對新時(shí)期技術(shù)技能人才應(yīng)具備的知識理論結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學(xué)科知識、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠(yuǎn)不能獲得新時(shí)期職業(yè)工作中所需的全部知識和工作技能，推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識、掌握核心技術(shù)操作技能的高端技術(shù)技能人才是中國制造2025視域下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是要求高端技術(shù)技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要圍繞信息化技術(shù)與制造技術(shù)融合為核心，深入學(xué)習(xí)智能制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)學(xué)科知識，融匯智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新等先進(jìn)制造業(yè)理念；二是要求具備扎實(shí)的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力，重點(diǎn)突出創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)多元化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是要求掌握終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術(shù)的要求。

（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國際高端技術(shù)技能人才發(fā)展步伐

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國制造2025實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級全局發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，要求技術(shù)技能人才在掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和操作技能的基礎(chǔ)上，兼具創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓(xùn)練的優(yōu)勢與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的特點(diǎn)，更要結(jié)合地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術(shù)技能人才。借助先進(jìn)實(shí)用的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過程中新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進(jìn)、應(yīng)用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質(zhì)造”、“智造”逐級蛻變，創(chuàng)造出具有高品質(zhì)、高科技含量和高附加值的技術(shù)與產(chǎn)品，提升我國制造業(yè)的國際競爭力。

（三）堅(jiān)守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)層次的高移

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝開發(fā)、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉(zhuǎn)型和人才能力素質(zhì)的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。職業(yè)教育長期以來一直擔(dān)負(fù)著我國制造業(yè)主力軍技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂實(shí)施過程中，要重視學(xué)生對社會企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅(jiān)守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢。通過“3+4”切實(shí)將普通本科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在協(xié)同，促進(jìn)職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內(nèi)接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。

四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的原則

（一）“3+4”模式職業(yè)導(dǎo)向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

緊扣中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求，細(xì)分基礎(chǔ)能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術(shù)技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和工程性的職業(yè)導(dǎo)向特色，使得“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動(dòng)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術(shù)技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級、重構(gòu)，從而促進(jìn)地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（二）多學(xué)科知識交叉的知識體系構(gòu)建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構(gòu)為抓手，按照技術(shù)技能人才必備的能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)層次與方案，模塊化課程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學(xué)內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系，堅(jiān)守科學(xué)教育服務(wù)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中專業(yè)知識體系與實(shí)踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問題。

（三）高端技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

圍繞高端技術(shù)技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級生產(chǎn)制造一線工程應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)合學(xué)生不同的就業(yè)面向和個(gè)性發(fā)展，采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)的統(tǒng)一。

五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略

（一）多學(xué)科知識、多樣化能力，優(yōu)化調(diào)整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

系統(tǒng)梳理中國制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革對“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)提出的新目標(biāo)和新要求，緊密結(jié)合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術(shù)、智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新能力細(xì)分到人才培養(yǎng)知識構(gòu)成和能力特征中，推進(jìn)“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系多學(xué)科知識、多樣化能力的優(yōu)化調(diào)整與發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應(yīng)性。

（二）構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系

合理設(shè)置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導(dǎo)向、實(shí)踐性導(dǎo)向鮮明的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課程內(nèi)容側(cè)重于與實(shí)踐密切相關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用和人才需求的變化，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學(xué)教研協(xié)作，以課程內(nèi)容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設(shè)置緊抓技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和核心專業(yè)課建設(shè)，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程，本科階段課程設(shè)置注重工程實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的綜合性和個(gè)性化，注重多學(xué)科課程內(nèi)容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。

（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)兼職教師資源共享

加強(qiáng)教師校外工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、校外培訓(xùn)中心和校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。聘請行業(yè)專家和資深技術(shù)人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢，確保教師隊(duì)伍自身的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)實(shí)踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步發(fā)展。對于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應(yīng)加強(qiáng)中職與本科教師的學(xué)習(xí)和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個(gè)兼具豐富實(shí)踐能力與較高學(xué)科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。

（四）深化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式

高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開社會企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)制造環(huán)境?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學(xué)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)面向區(qū)域社會開放辦學(xué)的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構(gòu)成，共商專業(yè)設(shè)置，共制人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、多技術(shù)集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點(diǎn)突破，將技術(shù)技能人才最新發(fā)展需求實(shí)時(shí)反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學(xué)中，按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進(jìn)制造全流程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機(jī)制。

（五）更新觀念，解放思想，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實(shí)踐創(chuàng)新能力是核心技術(shù)創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的基本動(dòng)力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程要注重區(qū)分高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實(shí)用創(chuàng)新、技術(shù)和技能創(chuàng)新等特點(diǎn)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念與方法、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推進(jìn)“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新人格理念的構(gòu)建，從而加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）多元評價(jià)，以用為主，建立與完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價(jià)反饋體系

從先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次高移的前瞻入手，構(gòu)建能夠衡量“多學(xué)科知識、多樣化能力”、強(qiáng)化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學(xué)研合作的多維度的專業(yè)評價(jià)與反饋機(jī)制。完善社會、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評價(jià)體系，凸顯以職業(yè)實(shí)用能力、知識應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力評價(jià)為重點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評價(jià)與反饋體系。

六、結(jié)束語

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學(xué)有效地推進(jìn)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國制造2025對高素質(zhì)、高層次人才的需求，在促進(jìn)地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進(jìn)一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學(xué)理論和實(shí)踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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收稿日期：2016-11-30

基金項(xiàng)目：江蘇省高教學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題資助項(xiàng)目（16YB194）；江蘇省中高等職業(yè)教育銜接項(xiàng)目（201556）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（PPZY2015B123）；江蘇省高等教育教改項(xiàng)目（2015JSJG264）

作者簡介：徐曉明（1987-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院，講師，碩士，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)械學(xué)科教育教學(xué)人才培養(yǎng)方面的研究；周海（1965-），男，江蘇濱海人，鹽城工學(xué)院，教授，博士，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)械學(xué)科教育教學(xué)人才培養(yǎng)方面的研究；陳西府（1979-），男，山東臨沂人，鹽城工學(xué)院，副教授，博士，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械學(xué)科教育教學(xué)人才培養(yǎng)方面的研究；徐彤彤（1989-），女，江蘇射陽人，鹽城工學(xué)院，講師，碩士，主要從事機(jī)械結(jié)構(gòu)分析、機(jī)械學(xué)科教育教學(xué)人才培養(yǎng)方面的研究。