應(yīng)用技術(shù)型院校法語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

趙清曦

培養(yǎng)既懂外語、又具備一定專業(yè)知識的創(chuàng)新型、復(fù)合型法語人才，是法語界面臨的共同課題。本文結(jié)合池州學(xué)院法語專業(yè)的教學(xué)改革之路，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、實習(xí)基地、國際合作等方面對這一課題進行了初步的探索。

進入新世紀(jì)以來，我國與世界各國的經(jīng)濟文化交流廣度和深度日益擴大，對外交往日益頻繁。社會對法語人才的需求擴大，一批新建本科院校的法語專業(yè)應(yīng)運而生。

作為外語教學(xué)的一個語種，我校法語專業(yè)自2012年成立之初，便面臨如何找準(zhǔn)自身定位這一重大問題。在專業(yè)建設(shè)上，我們?nèi)缦肱c資深院校一搏，無論在硬件、軟件上都不占優(yōu)勢，所以，我們必須另辟蹊徑。自2014年起，我院法語專業(yè)在法語教學(xué)中就如何培養(yǎng)既熟練掌握法語又具有初步的商務(wù)、管理知識的“復(fù)合型”人才方面進行了一系列探索。

1 法語人才培養(yǎng)模式的變遷

我國法語教學(xué)的歷史可以追溯到1863年法文館的成立，在世紀(jì)初，設(shè)在北京的譯文館已經(jīng)開始了在外語學(xué)習(xí)的第三年開始修習(xí)專業(yè)傾向課的嘗試，但新中國成立之后，我們的外語教學(xué)形成了一種“文學(xué)加語言”的教學(xué)模式，學(xué)生的語言知識主要是從文學(xué)教學(xué)中獲得的，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性決定了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的狹窄性。具有前瞻性的學(xué)校就開始了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索，調(diào)整了專業(yè)方向和課程設(shè)置，出現(xiàn)了“法語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，各高校先后出現(xiàn)了“法語+英語”，“法語+經(jīng)濟”，等主輔修、雙學(xué)位多種辦學(xué)模式。

2 我校在法語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的探索

2.1 明確人才培養(yǎng)定位

2014年以來，池州學(xué)院為了切合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位，落實“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，強化實踐教學(xué)，形成了適合學(xué)生發(fā)展的縱向兩系列（必修與選修）、橫向三模塊（基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和專長課模塊）的創(chuàng)新課程體系和“課內(nèi)實踐+課外實踐+集中實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系。

我院法語專業(yè)也適時地調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能夠熟練掌握法語和英語兩種外語和商務(wù)、旅游和管理方面的基礎(chǔ)知識和初步應(yīng)用能力的實用型外語人才。以法語為授課媒介，系統(tǒng)地、全面地提升學(xué)習(xí)者的文化素質(zhì)。我們將復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式定位為“法語+特殊用途法語+英語+相關(guān)專業(yè)”。

2.2 改革教學(xué)方法

“授人以魚不如授人以漁”，我們教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。法語專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進入高年級時希望利用所學(xué)的語言對未知的領(lǐng)域進行探索。在一些法語實踐性特別強的課程中，教師更應(yīng)該因勢利導(dǎo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生“走出”課堂，去學(xué)習(xí)更豐富的知識。例如，在高年級口譯課上，我們從福島核事件講核安全，從瘦肉精講食品安全，從新能源講水處理的引進項目，等等。學(xué)生需要以小組為單位準(zhǔn)備中法文的資料，每節(jié)課上由1到2名學(xué)生撰寫一篇發(fā)言稿，另外1到2名學(xué)生向全班匯報專業(yè)術(shù)語表和常用表達法。小組成員分工合作，而教師也獲得了優(yōu)秀的教學(xué)素材。學(xué)生主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高了他們通過自學(xué)來搜集信息情報、分析問題和解決問題的能力。

2.3 調(diào)整課程設(shè)置

為了實現(xiàn)“法語+特殊用途法語+英語+相關(guān)專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們從以下方面對課程進行了調(diào)整：

2.3.1 以實踐教學(xué)為抓手，構(gòu)建“有目標(biāo)、多環(huán)節(jié)、多形式、多層次”的實踐教學(xué)體系。第6-7學(xué)期的專業(yè)專長能力實踐、貫穿教學(xué)全過程的專業(yè)應(yīng)用能力實踐。

2.3.2 增加一二年級的基礎(chǔ)法語課時。一二年級由中國教師任教的基礎(chǔ)法語課每周安排8到10節(jié)，由法籍教師任教的法語實踐課每周6到8課時。為三四年級的學(xué)習(xí)以及一些法語授課的應(yīng)用類課程奠定基礎(chǔ)。

2.3.3 高年級增開各種以法語授課的應(yīng)用類課程，如商務(wù)法語、商務(wù)方案策劃等，鼓勵學(xué)生輔修經(jīng)濟管理、金融等專業(yè)的課程。

2.4 拉動實習(xí)基地建設(shè)

我校與多家中法合資企業(yè)建立了廣泛的合作關(guān)系，其中杭州馳非有限責(zé)任公司成為首家與本專業(yè)合作的實習(xí)單位，法語專業(yè)學(xué)生將有機會獲得國內(nèi)和非洲法語區(qū)雙重實習(xí)基地平臺的實踐鍛煉。而且杭州馳非有限責(zé)任公司自2013年起，每年提供一萬人民幣的“馳非”專項獎學(xué)金。

2.5 加強與國外大學(xué)的合作

在經(jīng)濟全球化的潮流下，法語人才培養(yǎng)目標(biāo)必須提高到“面向國際、面向世界”的高度，與法國高校開展“2+2”合作辦學(xué)勢在必行。我院與法國格勒諾布爾大學(xué)合作，聯(lián)合培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。具體方案為：結(jié)合學(xué)生自己的意愿，從法語專業(yè)的學(xué)生中，選拔出英語基礎(chǔ)好的優(yōu)秀生源，從大學(xué)三年級開始，在格勒諾布爾大學(xué)商學(xué)院遠程教育部的指導(dǎo)下，在我校學(xué)習(xí)方法設(shè)置的經(jīng)濟管理學(xué)相關(guān)課程，一學(xué)年結(jié)束后修滿規(guī)定學(xué)分并通過TCF考試情況下，從四年級開始赴法國大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，畢業(yè)后可獲得中、法兩個學(xué)士文憑。該方案可將本土課堂與國外教育資源進行優(yōu)勢互補，無疑也將為法語專業(yè)的生存和可持續(xù)發(fā)展開辟更廣闊的空間。

3 結(jié)語

“羅馬非一天可建成”，應(yīng)用型法語人才的培養(yǎng)對于地方性本科院校而言是機會和挑戰(zhàn)并存。為了在發(fā)展中求突破，地方性本科院校的法語專業(yè)更需要加強交流，虛心向傳統(tǒng)高校法語專業(yè)取經(jīng)，在摸索中前行，把握市場的需求，凝練特色，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高校服務(wù)地方的功能。

（作者單位：池州學(xué)院）