“3+4”德育課程銜接的思考與探索

丁霞

本文闡述了“3+4”分段培養(yǎng)模式的背景以及德育課程銜接存在的問題。從明確德育課程標(biāo)準(zhǔn)、完善人才培養(yǎng)方案，整合德育課程內(nèi)容、開發(fā)校本教材，改變德育教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)有效性，健全德育教師激勵機(jī)制等方面，提出了“3+4”德育課程銜接的對策建議。

1 “3+4”分段培養(yǎng)模式概述

為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2012年江蘇省制定了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，率先開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、啟動中高職銜接人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作 。

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)制體系上，實(shí)施7年學(xué)制，即在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，再進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年；在培養(yǎng)機(jī)制上，由對口試點(diǎn)的中職學(xué)校校和本科院校分段合作培養(yǎng)，統(tǒng)一制定對口的專業(yè)理論課程和技能訓(xùn)練課程，銜接教學(xué)體系，培養(yǎng)本科層次的高端技能人才；在招生制度上，中職招生實(shí)行與普通高中同步錄取分?jǐn)?shù)，并且要達(dá)到省四星級高中錄取分?jǐn)?shù)線；在錄取方式上，中職升入本科的轉(zhuǎn)段升學(xué)統(tǒng)一納入普通高校對口單獨(dú)招生，由本科院校和中職校共同研究制定轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案。

但是，轉(zhuǎn)段方案中并沒有對德育課提出要求，對于課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面還不明確，因而在具體執(zhí)行過程中存在很多問題。

2 “3+4”分段培養(yǎng)模式下德育課程存在的問題

2.1 中職 、本科培養(yǎng)目標(biāo)不同 ，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)能在一線工作的高素質(zhì)的勞動者和具有社會主義思想道德覺悟的技能型人才為目標(biāo)。因此，中職學(xué)校除了要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練之外，還必須有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、思想道德教育、法制教育以及心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，在德育課程上，分別設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生四門課程，心理健康教育作為選修課納入德育課課程體系。并且要求學(xué)生在校期間通過教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試。

本科院校希望學(xué)生在入校前具備相關(guān)的哲學(xué)社會科學(xué)知識；能夠運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，與時俱進(jìn)地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會中生活應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因而在思想政治課程設(shè)置上，必修課程圍繞經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)的主題設(shè)置四個模塊，并將科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識作為選修課納入德育課課程體系。

2.2 教材使用的不統(tǒng)一

由于3+4中職和本科院校分段培養(yǎng)還處于試點(diǎn)階段，很多方面都還沒有做出明確的規(guī)定，例如教材的使用，大多數(shù)的中職學(xué)校都處于摸著石頭過河的階段，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可循，沒有現(xiàn)成的路可走。有些學(xué)校的德育課使用的是中職德育教材，也就是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材；有的學(xué)校則使用的是由教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。

2.3 3+4中職生德育課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.3.1 課程不受重視

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對職業(yè)教育的理解日益深入。教育部門和職業(yè)學(xué)校對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練也非常重視。但是，德育作為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確觀念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程，卻被日益邊緣化。3+4的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語以及專業(yè)課方面的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對于其他中職生來說相對較重，再加之轉(zhuǎn)段方案中并沒有對德育課做出要求，因而德育課成了很多學(xué)生心目當(dāng)中的“副課”，甚至是用來放松的課程。有些學(xué)校的德育課老師不是專業(yè)出身，德育課成了誰都能教的課程。因此，當(dāng)中職學(xué)校3+4的學(xué)生進(jìn)入本科院校之后，相比普通高中的學(xué)生無論在知識面還是綜合素質(zhì)方面就會存在一定差距。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際

對于使用中專教材的3+4試點(diǎn)學(xué)校來說，三年中專德育課程體系立足于通過教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，因而與三年后升入本科院校繼續(xù)接受高等教育的3+4學(xué)生的實(shí)際情況存在教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。而對于使用普高教材的3+4試點(diǎn)學(xué)校來說，由于生源的文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，再加上普高教材的內(nèi)容與教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容不一致等情況，在具體教學(xué)過程中也困難重重。

2.4 3+4教師的現(xiàn)狀

3+4是一個新型的“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”，德育課在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面還處在摸索階段，沒有形成完整的一套體系，更沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。所以3+4的德育任課老師都覺得與其他老師相比教學(xué)壓力較大，任務(wù)很重，再加上績效考核體系不成熟，教師的積極性與參與度不高。很多德育老師都不愿意來3+4上課，而任教的德育老師也有些有一些為難情緒。在日常教學(xué)活動中，不能最大程度的發(fā)揮自己的能量。

3 “3+4”德育課程銜接的對策建議

3.1 明確德育課程標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案

《關(guān)于組織申報 2014 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》中已明確指出： “要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系?！苯逃鞴懿块T應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，制定“3 + 4”項(xiàng)目的德育課程標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案。這需要本科院校、中職學(xué)校共同謀劃設(shè)計，在各自原有的德育課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行修訂，從而建立一個適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的一體化的中職和應(yīng)用型本科相銜接的德育課程體系。

3.2 整合德育課程內(nèi)容，開發(fā)校本教材

為了更好地做好3+4中職和普通高校本科的銜接，縮短與通過高考錄取的本科生之間的差距，首先，應(yīng)該促進(jìn)普通高中與職業(yè)學(xué)校的溝通，將普高教材與中專教材有機(jī)結(jié)合，以普高教材為主，并將教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容穿插其中，開發(fā)一套符合學(xué)生實(shí)際的德育校本教材，這樣既能夠應(yīng)對中職的全省統(tǒng)一考試的要求，又能滿足本科教育的文化知識水平提升，為后續(xù)本科課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 改變德育教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性

提高3+4德育課教學(xué)的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。我們要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在3+4德育課教學(xué)中，積極采用探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自由開放、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的課堂環(huán)境。同時，積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行時政討論、角色扮演等情景教學(xué)的具體方法，把學(xué)生引入問題情境，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生情感和思想的共鳴，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高德育課的教學(xué)有效性。

3.4 健全德育教師激勵機(jī)制

試點(diǎn)中職學(xué)校要充分保障“3+4”任課教師的工作積極性，健全各種獎勵機(jī)制，在教師待遇、進(jìn)修培訓(xùn)等多方面提供有利條件，打造3+4試點(diǎn)項(xiàng)目品牌，使得讓3+4的任課老師感到光榮和自豪。

總之，“3+4”中職本科分段式培養(yǎng)模式是隨著職業(yè)教育不斷深化發(fā)展出現(xiàn)的新生事物。在項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，還需要我們在具體的德育教學(xué)實(shí)踐中逐步探索、增強(qiáng)中職本科德育課程的銜接性，以保證項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）