【摘 要】交際教學(xué)法自問世以來,對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,且曾一度受到不少中國學(xué)者和外語教育者的推崇。但由于許多使用者對交際法缺乏系統(tǒng)全面的了解,因此在對其認(rèn)識上,難免會(huì)存在一些誤區(qū)。本文主要探討了我國外語教育者對交際教學(xué)法在認(rèn)識上普遍存在的誤區(qū)及成因。
【關(guān)鍵詞】交際法教學(xué);交際能力;英語課堂
一、交際能力就是口語能力
隨著交際法教學(xué)的推廣和應(yīng)用,口語能力得到了前所未有的重視。交際法教學(xué)的目標(biāo)確實(shí)是提升學(xué)生的交際能力,許多老師也確實(shí)是在重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但由于國內(nèi)缺乏交際法英語教學(xué)方面的專著,在運(yùn)用過程中,教師往往會(huì)以自己的理解來進(jìn)行所謂的交際法英語教學(xué)[1]。不少教師對交際法的內(nèi)涵理解不透徹,將對交際能力的培養(yǎng)誤認(rèn)為是對口語能力的培養(yǎng),課堂上只重視口語能力的培養(yǎng),并提出“教師少講,學(xué)生多練”。事實(shí)上,交際能力應(yīng)該包括以下五個(gè)方而的內(nèi)容:語言;功能;語境;交際者之間的關(guān)系;社會(huì)文化知識[2]。因此,“口語能力只是交際能力的一部分,在口語能力訓(xùn)練的同時(shí),不能忽視其他各種能力的培養(yǎng),尤其是寫作能力。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成,互相促進(jìn)的,口語能力得到重視,并不代表寫作能力不重要了?!盵3]趙開運(yùn)在1995年時(shí)就曾提出“聽、說、讀、寫四種能力同時(shí)訓(xùn)練,這是外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。但在起始階段適當(dāng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,這也是學(xué)習(xí)外語的規(guī)律,但不等于放棄讀寫訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的做法是,抓了聽說,丟了讀寫。這種辦法應(yīng)該盡快改過來?!盵4]因此,教師在注重對學(xué)習(xí)者口語能力培養(yǎng)的同時(shí),一定要兼顧對其讀寫能力的培養(yǎng)。
二、交際法不必教語法
與使用語言的規(guī)則相比,交際法更加重視使用語言的能力,即功能重于形式。也是因此,隨著交際法的引入,中國英語課堂的語法教學(xué)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位退到了次要位置。但有些教師卻使英語語法教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,在使用交際教學(xué)法的過程中過度重視語言運(yùn)用,忽視、甚至拋棄了對語法的教授。
海姆斯認(rèn)為語法知識屬于交際能力的一部分[5]。阮亦慧(2002)提出,如果把語言交際看作是一種能力,那么學(xué)習(xí)者必須具有一套語法系統(tǒng)知識而不是一些常備的片言只語才能進(jìn)行交際[6]。除此之外,還有很多專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)過語法教學(xué)對交際能力培養(yǎng)的重要性。由此可見,語法能力對交際能力來說是必不可少的基礎(chǔ)。此外,我們必須意識到,英語在中國是作為外語進(jìn)行教學(xué)的。對中國學(xué)習(xí)者而言,他們能習(xí)得英語的實(shí)際環(huán)境很少,沒有母語和二語學(xué)習(xí)者那樣良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,不能接收大量的語言輸人。要讓他們像母語學(xué)習(xí)者那樣不學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識去真正掌握一門語言是不可能的。也就是說,在英語教學(xué)中,教師必須把語法教學(xué)與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
三、以學(xué)生為中心就是學(xué)生多講老師少講
傳統(tǒng)的外語教學(xué)多是采用滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生很難有參與其中的機(jī)會(huì),更談不上交際訓(xùn)練,這很大程度上限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展。隨著教學(xué)方法的發(fā)展,外語界也意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,也意識到交際能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于各類交際活動(dòng),于是開始重視交際法教學(xué)的應(yīng)用。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度,于是很多老師就認(rèn)為課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生多講,老師少講,甚至不講。而這種做法是欠妥的。
首先,外語教學(xué)是否以學(xué)生為中心并不是以教師或?qū)W生講話時(shí)間所占課堂時(shí)間的比例來衡量的。假若只是讓學(xué)生對規(guī)定的句型進(jìn)行機(jī)械性操練,即使學(xué)生講一整堂課也不能算是以學(xué)生為中心。相反,如果能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考,即使學(xué)生一言不發(fā),這堂課也是以學(xué)生為中心的課。因此,講話時(shí)間的多少不是關(guān)鍵,關(guān)鍵是看教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們?nèi)ナ褂玫诙Z言進(jìn)行交際,從而提升他們的交際能力。此外,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,即使教師將所有教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生去講也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,況且要考慮學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能。這就更需要教師去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂之外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
其次,充足的練習(xí)確實(shí)是提升學(xué)習(xí)者語言能力和交際能力的必要條件。但在中國的英語課堂上,學(xué)生的英語水平總是參差不齊,如果學(xué)生說太多,易導(dǎo)致錯(cuò)誤詞匯、語法等的相互輸入;而許多教師在教學(xué)中由于過分強(qiáng)調(diào)語言連貫性、流暢性而選擇不糾錯(cuò),久而久之,易導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。正如Krashen所說,外語教師的主要作用有兩點(diǎn):一是講解語法及詞匯知識;二是提供給學(xué)生足夠的最優(yōu)化語言輸人[7]。 Nunan認(rèn)為,在外語教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)安排一些教師話語,它“對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至關(guān)重要的,這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳播才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起著目的語使用的示范作用,是學(xué)生語言輸人的又一重要途徑”。[8]因此,教師在幫助學(xué)生加大第二語言輸人的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)考慮提升自身能力,盡可能優(yōu)化學(xué)生的語言輸入。
總地說來,要學(xué)好并運(yùn)用好交際教學(xué)法,教師們不但要知其然,更需知其所以然,要對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、全面的了解;此外,教師們還應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實(shí),將交際法與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合,形成真正適合中國學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法,只有這樣才能真正運(yùn)用和發(fā)展好交際法,達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。
作者簡介:白蕓(1993-),女,四川綿陽人,碩士,西華師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向:外語教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]何玲.交際法英語教學(xué)的困境及對策[J].教學(xué)與管理, 2016(3): 100-102.
[2]李瑛.對英語交際教學(xué)法的冷思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 20010, 31(1):204-206.
[3]張紹杰.對舶來教學(xué)法說“不”——我國當(dāng)今外語教學(xué)現(xiàn)狀考察與反思[J].中國外語,2007(3):4-9.
[4]趙開運(yùn).走出交際法的誤區(qū)——兼談新教材的使用問題[J].外語界,1995(4):39-42.
[5]束定芳.論外語交際能力及其培養(yǎng)[J].黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào),1993(3):9-14.
[6]阮亦慧.走出交際法的誤區(qū)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2002(6):145-147.
[7]岑海兵.從中介語石化現(xiàn)象看交際法教學(xué)的誤區(qū)[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004, 24(1): 78-81.
[8]Nunan D. Language?Teaching?Methodology: A textbook for teacher[M].Hertfordshine:Phoenix ELT,1991:190.