芻議高中語文詩歌教學(xué)中的審美滲透

王俊山

詩歌鑒賞是高中語文十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容?！靶抡n改”之后，對高中語文的詩歌鑒賞提出了審美教學(xué)的要求。進行審美教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也能夠陶冶情操，加強學(xué)生的詩歌鑒賞能力。從創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)做起，讓學(xué)生感受詩歌的美妙，開展詩歌教學(xué)中的審美滲透，是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量和加強學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

1 創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)場景

教師在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個良好的詩歌意境，利用多種手段來吸引學(xué)生對詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的良好氛圍，這樣才能讓學(xué)生的審美觀念進一步提升，以積極的心態(tài)面對詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要注重對課程內(nèi)容引入的過程，要讓學(xué)生帶著一顆強烈的好奇心進入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)中。因此，教師在備課時，要對導(dǎo)語部分不斷突破創(chuàng)新，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩人柳永的《望海潮》一詩時，教師可以將導(dǎo)語進行如下編排：“美麗的大海浩瀚無邊，清晨的閃耀日出，傍晚的夕陽西下，每當(dāng)夜晚來臨，海面如月光瀉地，甚是美麗。相信班里有很多同學(xué)都已經(jīng)感受過大海的魅力了，那么當(dāng)代的大海與北宋時期的大海又有什么不同呢？古人眺望海景時又有什么樣的感嘆呢？關(guān)于杭州的西湖，有不少詩人都作詩歌頌它的美景，還有不少與西湖有關(guān)的動人傳說，今天就讓我們一起，穿越時空，領(lǐng)略北宋時期杭州西湖不一樣的美。”通過這樣一個帶有感情色彩的導(dǎo)語，充分發(fā)揮美學(xué)上的意義，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到一種向上的鼓舞，從而對詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)充滿積極的態(tài)度。

教師在創(chuàng)設(shè)詩歌審美教學(xué)的情境時，要盡可能發(fā)揮導(dǎo)語的重要作用。教師的感情色彩會給學(xué)生帶來很大的影響，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要格外注意價值導(dǎo)向，通過詩歌審美的教學(xué)，讓學(xué)生們思想觀念、審美觀念、文化欣賞等方面都有所突破，有所創(chuàng)新，從而實現(xiàn)對學(xué)生個體價值的塑造。

2 感受詩歌美學(xué)魅力

詩歌，有詩，也有歌。從字面意思就能看出詩歌蘊含著音樂美，遣詞美、意境美。教師可以通過不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體會詩歌的多重魅力。

音樂美可以靠學(xué)生通過朗讀自行體會。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以劃分節(jié)奏保持學(xué)生們朗讀的韻味，如停頓、聲音拖長、聲音輕重、語調(diào)快慢，等等。并指導(dǎo)學(xué)生在課前了解詩人的寫作背景及當(dāng)時的社會環(huán)境，促進學(xué)生們更好地理解詩人所表達的思想感情，從而感情充沛地朗讀課文。在掌握了這些知識之后，把握誦讀的語調(diào)是喜悅，還是悲哀，是明快輕松，還是低沉緩慢，讓學(xué)生自己體會詩歌的抑揚頓挫，進而體會詩人的思想感情。例如，教師在講解馬致遠的詩歌《天凈沙·秋思》時，可以以前兩句中的六個景物——枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家為停頓，進行節(jié)奏的劃分，語調(diào)低沉而緩慢，讓學(xué)生們通過誦讀感受作者想要表達的凄涼、落寞之感，感悟作品的蒼涼之情。

遣詞美是詩歌美妙的重要原因，詩人運用精巧凝練的語言，用些許文字表達出難以言語的感情或深邃的人生道理，這是詩歌的精華所在。為了讓學(xué)生感受詩歌的遣詞美，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，體會詩歌的遣詞之美。例如，教師在進行《旅夜抒懷》這首詩歌的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩頷聯(lián)中的“垂”“涌”二字，“涌”字描繪出月色隨著江水涌動的夜景，“垂”字體現(xiàn)出夜空中閃爍的繁星觸手可及的錯覺，讓學(xué)生體會詩人煉字、遣詞的精華體現(xiàn)。

意境美是詩歌體現(xiàn)的主題部分，人景相互交融，再加上讀者的聯(lián)想形成的一幅美景。教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，領(lǐng)略詩歌的意境美。理解詩歌的關(guān)鍵在于理解詩眼，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生理解詩眼，將會使學(xué)生詩歌鑒賞能力得到極大的提升。抓住詩眼，可以讓學(xué)生更好地體會作者想要表達的思想感情。例如杜甫的詩歌《江南逢李龜年》中，對落花的描寫充分體現(xiàn)了作者當(dāng)時的孤獨落寞之情，并與前句中往日的風(fēng)光形成了鮮明的對比，表達出了詩人洗盡鉛華、哀嘆人生的思想感情。再比如，在毛澤東《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以通過把握詩眼“望”“惜”，引導(dǎo)學(xué)生感受整首詩的情感變化，從上闋的“望”雪景引發(fā)下闋的感嘆，“惜”古往今來的英雄們，以“還看今朝”進行概述。

3 拓展詩歌審美境界

在高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)中，拓展學(xué)生的詩歌審美境界是十分必要的。引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、并嘗試運用這種方式對情感的美進行表達，再結(jié)合誦讀部分，能夠讓學(xué)生們很容易就理解詩歌蘊含的意義，體會作者要表達的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時，教師應(yīng)通過讓學(xué)生揣摩詩眼“圓”“直”二字，體會詩歌的意境。通過這兩字，寓動于靜，以有聲映襯無聲，讓學(xué)生不斷觀察研究對象，把握詩歌的真正意境，培養(yǎng)審美能力。在進行陶淵明《飲酒》這一課的教學(xué)時，學(xué)生初讀難免會認(rèn)為文字平淡無奇，但進行反復(fù)的揣摩就會體會出平淡文字中蘊藏的深遠意境。

4 結(jié)語

將審美滲透到詩歌鑒賞教學(xué)中，符合高中生認(rèn)知及審美需求，是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。運用多種方式加強對審美意識的教學(xué)，會讓學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，逐步擁有一顆充分感受美的心，這會提高他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，最終提升詩詞鑒賞水平，進而完善高中語文的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)）