一體化教學模式初探

畢興會

近年來，一體化教學改革在全國各大職業(yè)類學校得到了積極實施與實踐，它打破了以往固有的教學模式，使學生真正成為課堂的主體。我校通過推行一體化教學改革確實有效地提高了學生們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，然而由于目前正處于改革的摸索階段，沒有經(jīng)驗可循，我們在改革實踐過程中遇到了一些問題，這些問題如果得不到解決會削弱一體化教學改革的效果，進而阻礙該教學模式的推行進度，本文針對我校一體化教學改革中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。

我校近年來通過推行一體化教學改革，取得了顯著的教學效果，由于目前正處于改革的探索階段，沒有經(jīng)驗可循，我們在改革實踐過程中遇到了一些問題，這些問題如果得不到解決會削弱一體化教學改革的效果，進而阻礙該教學模式的推行進度，本文針對我校一體化教學改革中出現(xiàn)的問題，提出了幾點相應(yīng)的解決對策。

1 改革方式教條化，未能從我校學生的實際情況出發(fā)

一體化教學改革以三大轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模凑n堂教學模式以老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主；以教材內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標為主；以講授理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵙暡僮鳛橹?。然而在三大轉(zhuǎn)變過程中，如不從學校學生的實際情況出發(fā)，問題便會一個接一個地出現(xiàn)。

首先，以老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主的教學模式，并不能適用于我校所有班級的學生。該教學模式的目的是為了調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主體。

但是，由于我校學生的文化基礎(chǔ)良莠不齊，在推行一體化教學改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于高中畢業(yè)班的學生來說，他們的文化底子較好、學習能力較強、班風優(yōu)良、整體素質(zhì)較高，對于該教學模式的試行，學生能夠積極配合，和老師互動較好，教學效果顯著。然而，我校的高中班只占30%左右，多數(shù)還是初中畢業(yè)班的學生。對于后者來說，一體化教學的執(zhí)行有很大的困難。初中班的學生普遍基礎(chǔ)較差，初中班的學生70%左右學習興趣不高，他們只對手機感興趣，自律性較差，上課不聽講，連老師布置的是什么任務(wù)都不知道，更別提讓他們自己分析任務(wù)，動手操作完成了。以這部分學生為主的教學模式根本無法實行，更別談能取得什么教學效果了。

對于上述問題，本人覺得應(yīng)該因材施教，分類教學，對于高中班采用以學生為主的教學模式，老師少講甚至不講，把課堂時間交給學生，讓學生學會分析問題，探究解決問題的對策，鼓勵他們多動手，多提問，多總結(jié)，老師在一旁引導(dǎo)即可。對于初中班的學生來說，這種教學模式顯然是行不通的，應(yīng)加以整改，從學生的實際情況出發(fā)，老師上課時先講，幫助學生一起分析任務(wù)，學生首先要弄清楚本次課的任務(wù)是什么，教學才能往下進行。在學生動手前，老師要先做示范，讓學生跟著一步一步地做，學生學會了操作步驟，再叫他們自己動手獨立操作。這種教學模式相對而言更適合我校學生的實際情況。

2 一體化教學改革脫離企業(yè)，畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求

畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一所職業(yè)類學校辦學是否成功的標準。一體化教學改革的目的就是培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，我校的一體化教學改革無法完全實現(xiàn)校企合作，沒有企業(yè)的參與，有的即使有，深度也達不到，導(dǎo)致改革脫離了企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。

怎樣才能吸引企業(yè)走進學校來，是近年來困擾我校的一大難題，這關(guān)系到一體化教學改革的成功與否，借鑒其他學校的改革經(jīng)驗，可總結(jié)得出以下幾點對策：

（1）向上級主管部門提出申請，由政府出面，安排合適的企業(yè)參與到學校一體化教學改革中來。我校地處徐州老工業(yè)基地，如能與大型機械廠達成校企合作意向，那么我系機電專業(yè)的教學改革便能得到企業(yè)的大力支持。

（2）在校企合作中，學校要多考慮企業(yè)的利益，制定一些有利于他們的政策，讓他們真心愿意與學校合作。例如，可定期對企業(yè)員工進行培訓，只收取較低的培訓費用；可讓企業(yè)優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生；可經(jīng)常聘請企業(yè)技術(shù)能手到學校開設(shè)講座，并給予較高的報酬。

（3）定期選派學校骨干教師到企業(yè)中去，義務(wù)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，替企業(yè)分憂解難，加強與企業(yè)的聯(lián)系。

3 教師有較強的理論基礎(chǔ)，但企業(yè)工作經(jīng)驗匱乏

一體化教學要求教師要同時具備較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)及較熟練的實訓操作技能，這樣在課堂上才能夠?qū)⒗碚摵蛯嵱栂嘟Y(jié)合?？晌倚５慕處熃^大部分都是大學一畢業(yè)就過來工作的，這樣就導(dǎo)致我們的教師隊伍雖具備較強的理論專業(yè)知識，但企業(yè)工作經(jīng)驗匱乏。這一點，老師們在實訓教學中體會最深。例如，在學習企業(yè)最常見的車床電氣線路檢修時，我們有很多老師，尤其是年輕老師甚至都沒有見過實物，更別提能對其熟練操作了，我們只能借助教材和實訓室里的實訓臺來教授學生模擬操作車床的電氣電路，沒法詳細得向?qū)W生介紹車床的原理及其在企業(yè)生產(chǎn)中的工作流程，學生的學習受到了限制，一體化教學改革不能達到令人滿意的效果。教師隊伍企業(yè)工作經(jīng)驗匱乏，嚴重制約了教學改革的推行步伐。

為解決這一緊迫問題，建議學校能統(tǒng)一安排全體教師在寒暑假期間下廠頂崗實習，定期組織教師外出培訓等政策，以此來增強教師的生產(chǎn)實踐能力。

4 結(jié)語

想真正的搞好一體化教學，就不能忽視改革推行中遇到的問題，要從我校學生的實際情況出發(fā)，不斷摸索完善，找到一條符合我校自身條件，具有我校獨立特色的教學改革途徑。如此，一體化教學改革才能充分展現(xiàn)出它的功能，進而將我校的教學水平推向一個新的高度。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）