高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計的論域、反思與前瞻

李慧

摘要：本文分別從高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計的論域、反思以及前瞻這三個角度著手分析，以期能夠構(gòu)建出更加高效完善的高職思政生態(tài)課堂，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高職思政 生態(tài)化設(shè)計 思政教學

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0148-01

高職院校在我國高等教育領(lǐng)域中占據(jù)了較大份額，其同時肩負著高等教育與職業(yè)教育的雙重責任。隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人的思維觀念、價值觀念以及道德觀念均出現(xiàn)了不同程度的變化，這些改變也給高職學生帶來了直接的影響。為了能夠幫助高職學生樹立正確的三觀，高職院校需要進一步提高對思政課程的重視程度，積極構(gòu)建符合當代大學生學習需求的生態(tài)化思政課堂，從而將思政教育的真正價值發(fā)揮出來。

一、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計的論域

最近幾年，隨著新課改工作的不斷深入，我國高職院校的思政教學模式也相繼作出了幾點創(chuàng)新：首先，從單一化的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱黄浯?，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習；再次，由封閉管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外延伸；最后，由黑板教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學等。毋庸置疑的是，這些改變?yōu)楦呗毸颊n程教學水平的提高創(chuàng)造出了有利條件，并有效增強了高職學生對思政課程的學習積極性。然而，當我們靜心下來透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并采用理性反思的方式對高職院校思政課程的教學現(xiàn)狀進行分析，就不難看出，思政課程的教學方法仍然存在著很多問題，諸如知識面狹隘、教學深度不夠、教學體系不完整、授課方式呆板以及教學內(nèi)容單一，等等。

高職院校作為培養(yǎng)學生意識形態(tài)最重要的場所，不僅需要肩負起傳播思政理論與傳授學習方法的責任，同時還要從學生的角度進行思考，進一步提高思政課程內(nèi)容的趣味性與感染力。為此，從論域?qū)用娣治?，高職思政課程要找出生態(tài)化設(shè)計的準確切入點，并對現(xiàn)有的教學方案作出適當?shù)恼{(diào)整。

二、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計的反思

經(jīng)過對高職院校生態(tài)化思政課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了解后可知，影響生態(tài)化設(shè)計教學價值發(fā)揮的主要因素為以下三點：

首先，相較于普通高校中的大學生來看，高職學生的心理狀態(tài)與情感變化更加復雜。由于目前絕大多數(shù)的高職生都為95后的獨生子女，他們一方面在家庭中受到了萬般寵愛，另一方面又因在高中階段的學習成績不理想，受到了老師的忽視，這種矛盾的感受容易導致高職學生出現(xiàn)自卑、多疑等心理，學習積極性不強。

其次，思政課程的教學內(nèi)容不具備吸引力。在信息時代背景下，高職學生因自我控制能力不強，難以避免地會受到“拜金主義”與“功利主義”的影響。而思政課程的內(nèi)容大多都是一些紙上談兵的大道理，很難調(diào)動起高職學生的學習積極性，教學效果較差。

最后，師生關(guān)系不平衡。高職思政教育者總是將學生當成自己開展教學活動中的一分子，并沒有充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，在這種“權(quán)威”與“被動”的失衡關(guān)系中，學生與教育者之間的距離變得越來越大。

三、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計的前瞻

生態(tài)化課程的構(gòu)建目的是調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系，教學活動不再是單方面的知識輸出，而是在一來一往的交流互動中完成。高職思政課程的生態(tài)化設(shè)計應(yīng)重點突出人與自然、人與環(huán)境以及人與人之間的和諧狀態(tài)，爭取在較短的時間內(nèi)構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系。

生態(tài)化教學觀念認為，在相同的土壤條件中，并不會出現(xiàn)成長不均衡的情況，平等的良好關(guān)系狀態(tài)會讓學生充分感到被尊重、被關(guān)愛，從而開始主動參與由教育者設(shè)計的教學活動。

（一）激活生態(tài)化教學中的有效影響因子

在傳統(tǒng)的高職思政課程中，教育者一直處于主導地位，他們的教學目的就是將知識傳授給學生，并讓學生在吸收新知的同時構(gòu)建出自有的知識體系。為此，高職思政教育者在日后的教學過程中，應(yīng)當經(jīng)常性地深入到學生中間，全面掌握高職學生的學習需求與接受能力，盡可能地應(yīng)用一些比較貼合高職學生日常生活的教學內(nèi)容與教學形式。除此之外，在同高職學生進行互動交流時，教育者要采用通俗易懂的授課語言，從朋友的角度出發(fā)來幫助高職學生分析他們所面對的問題，將更多的教育重心放到對高職學生自主學習能力的培養(yǎng)上，將生態(tài)化思政課程中的有效影響因子全面調(diào)動起來。

（二）營造開放性較強的教學環(huán)境

對于正處于情感懵懂階段的高職學生來說，如果要進一步提高他們的獨立思考能力與動手實踐能力，就必須按照次序來完成知識、情感、內(nèi)涵、信任以及行動等各個教學步驟。高職思政教育者需要為學生創(chuàng)造出一個開放性較強的學習環(huán)境，讓他們在接受課堂教育的同時有更多的機會走出學校。教育者可以根據(jù)不同專業(yè)的教學特點，根據(jù)教學大綱的實際要求來組織高職學生參加志愿者服務(wù)、社會調(diào)研以及工作崗位考察等課外活動，讓學生可以在真實的社會環(huán)境中驗證自己在課堂中所學習到的理論知識。此外，通過加強課外實踐，還可以充分調(diào)動起學生對思政課程的學習興趣，為他們創(chuàng)造出更多展示自我的機會。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟