任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂“任務(wù)單編制”的思考

陳章

課堂的核心是學(xué)生學(xué)得怎么樣。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，學(xué)校全力推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂重心在于凸顯學(xué)生的主體地位，教師少講，學(xué)生多動(dòng)（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），讓學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程，享受取得成就的喜悅；學(xué)生的多種能力得到鍛煉，課堂也就高效了。

陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生須一面教一面學(xué)?！苯陙?lái)，我校大力推行課堂教學(xué)改革，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂為基本模式，目的是加強(qiáng)學(xué)生小組之間的合作與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)期初，我認(rèn)為本次課堂改革也不過(guò)還是“穿新鞋走老路”，虎頭蛇尾，堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的決心如此之大，貫徹落實(shí)如此到位，全校上下一盤棋，并且以文件、制度等形式制約，我也不得不沉下心來(lái)思考，緊接著又依次學(xué)習(xí)了課改小組成員課改研究課，感受很深，觸動(dòng)很大。期中考試過(guò)后，又觀摩了幾位老師的研究課以及開(kāi)放周“示范課”，收獲頗豐。

我的幾位同仁都是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的，效果顯著，有效課堂得以充分發(fā)揮，我課后進(jìn)行了深入思考，也進(jìn)行了嘗試，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂改革終于有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，下面就“任務(wù)單的編制”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

憑個(gè)人的理解與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了三年的實(shí)踐探索，筆者對(duì)改革的模式有了一些初步經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將三年的思考與收獲總結(jié)如下：

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作”的基本理念

1.1 一個(gè)核心

打造實(shí)用的“高效課堂”。

1.2 一個(gè)載體

小組合作學(xué)習(xí)。

1.3 兩大目標(biāo)

人人動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)有提高。

1.4 三維基礎(chǔ)

自主、合作、探究。

1.5 對(duì)學(xué)生

自主是原則，是學(xué)習(xí)有成效的前提；合作是基礎(chǔ)，既幫助他人也接受幫助；探究是提高，每個(gè)人都投入思考、探究。

1.6 對(duì)教師

自主即積極完成教學(xué)準(zhǔn)備，合作就是同事交流求得共識(shí)，探究是有新認(rèn)識(shí)、有新思考、有新行動(dòng)、有新收獲。

任務(wù)是每一堂課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“積跬步，至千里”，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)，就能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收獲，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。任務(wù)實(shí)施貫穿課堂始終，課堂教學(xué)圍繞完成任務(wù)開(kāi)展，問(wèn)題討論圍繞任務(wù)進(jìn)行，展示與檢測(cè)緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，不偏離，不游移。利用教學(xué)任務(wù)單實(shí)施教學(xué)，以任務(wù)單設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，課堂上的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，有目的、有導(dǎo)向的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2 任務(wù)和問(wèn)題從哪里來(lái)

問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。因此要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，沒(méi)有任務(wù)如何驅(qū)動(dòng)？任務(wù)和問(wèn)題從哪里來(lái)？我認(rèn)為一方面是教師自己設(shè)計(jì)，另一方面是學(xué)生提出。

教師要想設(shè)計(jì)出具有一定探究空間的任務(wù)，可以從內(nèi)容上和形式上兩個(gè)方面去努力。

2.1 從內(nèi)容上

教師既要重視學(xué)生所具有的現(xiàn)實(shí)水平，又要能挖掘出學(xué)生的潛在水平。任務(wù)就是大家平時(shí)形象地說(shuō)“跳一跳可以摘下桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得的，它需要跳起來(lái)才能摘到，但是也不是怎么跳也夠不著的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)一定要把問(wèn)題落在現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平契合點(diǎn)上，不是什么事情、什么問(wèn)題都需要探究的。太難或太易的任務(wù)單都沒(méi)有探究的價(jià)值。

2.2 從形式上

教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)出一些發(fā)散類問(wèn)題和探索問(wèn)題。讓學(xué)生能從多角度、多方面、多領(lǐng)域地區(qū)人事客觀事物，并對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明。

3 任務(wù)單編制的探究與思考

在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要從所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)編制一份適合本班學(xué)生完成的任務(wù)單發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自我提問(wèn)、自我回答、自我思考，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。我們數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)與式”的學(xué)習(xí)、“空間與圖形”的學(xué)習(xí)、“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)都有自己的特殊性，教師還應(yīng)該從學(xué)科各自的特點(diǎn)出發(fā)，分別為學(xué)生提供任務(wù)單。

下面是我在初三（上）的“一元二次方程的應(yīng)用”中任務(wù)的設(shè)計(jì)，在多媒體展示一道應(yīng)用題后，我給出的任務(wù)單是：

3.1 這道應(yīng)用題的已知和未知條件是什么？

3.2 這道應(yīng)用題屬于我學(xué)過(guò)的應(yīng)用題中的哪類問(wèn)題？

3.3 如果是我熟悉的應(yīng)用題，我應(yīng)該回憶一下我熟悉的應(yīng)用題是用什么方法解決的；如果是我不熟悉的問(wèn)題，我想可能用什么方法來(lái)解決？

3.4 給你一個(gè)提示，列方程首先要找等量關(guān)系，你能找到嗎？還可以從哪些角度找等量關(guān)系呢？其中最簡(jiǎn)單的是哪一種？

3.5 解方程是否正確？驗(yàn)根了嗎？

3.6 我與老師的結(jié)論不一樣，是什么原因？是老師的“誤導(dǎo)”，還是我出現(xiàn)差錯(cuò)？我應(yīng)該重新審視我解決的問(wèn)題。（思考時(shí)間5～8分鐘）

我這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)提供任務(wù)單，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生自我探究的空間，并通過(guò)任務(wù)單上的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何探究。

對(duì)于本節(jié)課結(jié)束前的小結(jié)與反思，我是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)單的：本節(jié)課我學(xué)到了什么？本節(jié)課我有什么體會(huì)？我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？這些方法的適用條件是什么？你能建立模型嗎？本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響？以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要從多角度進(jìn)行思考，想出多種方法和途徑解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?！彼枷?。

綜上所述，課改的良好開(kāi)端是任務(wù)單的設(shè)計(jì)，有了任務(wù)才好驅(qū)動(dòng)，至于課堂教學(xué)中如何才能讓任務(wù)單的作用發(fā)揮得淋漓盡致有待于以后的反思和感悟吧。

（作者單位：江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）