理解生物概念，養(yǎng)成生物思維，提高自主學(xué)習(xí)能力

嚴(yán)雋

1 精心設(shè)計教學(xué)教法，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念

初中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)認識還大部分處在感性上、宏觀上、直觀上，對即將接觸的生物重要概念，感覺很抽象，常聽不懂。解決這一難題，應(yīng)從如何精心設(shè)計教學(xué)方法出發(fā)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。

學(xué)生只有理解了生物學(xué)概念，才能有效形成知識體系，為生物科學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

如生態(tài)系統(tǒng)的概念，老師可以從學(xué)生最熟悉的，又符合生態(tài)系統(tǒng)生物學(xué)條件的環(huán)境如一塊農(nóng)田，一條河流，一座山等，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，觀察并結(jié)合分析生物與環(huán)境的關(guān)系及非生物對生物的影響，生物與生物之間關(guān)系，逐漸形成生態(tài)系統(tǒng)概念。這樣從感性的知識分析入手，歸納，總結(jié)，形成抽象一般的知識。在設(shè)計形象的方面盡可能多些，別簡單用一兩個資料，就引入概念教學(xué)，在資料選取上具有科學(xué)性、開放性、廣泛性和連貫性，問題設(shè)計要精心獨到，并且符合學(xué)生心理特點，問題能由淺入深層層推進，學(xué)生喜聞樂見又含科學(xué)道理，在初步獲得一定的生物概念后，安排知識應(yīng)用，知識相互聯(lián)系組成一定知識結(jié)構(gòu)，把概念的內(nèi)涵與外延拓展，完善整個概念。

教會學(xué)生以“生物科學(xué)思維”統(tǒng)御生物基本知識點與基本技能，使學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)研究能力。這才能使學(xué)生真正自己的學(xué)，只有學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，能自覺內(nèi)化課本及課堂知識，才能真正有效提高教學(xué)，達到實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2 挑錯誤，讓學(xué)生認識不足，抓時機，呈現(xiàn)正確知識與技能

學(xué)生初學(xué)生物的知識與技能，難免會不夠精確，也不完整，特別是有預(yù)習(xí)的學(xué)生，愛動腦動手好問的學(xué)生，往往會憑興趣抓某個方面學(xué)習(xí)，這就需要老師有效的前瞻性的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確全面的生物知識體系，達到高效教學(xué)目的。

如種群概念教學(xué)之前，學(xué)生會容易把它理解為“同一種生物的群體”，首先，學(xué)生對“種”理解不對，其原因與日常生活中的見聞促使其有錯誤理解，擴大或縮小了對種的概念與理解。其次，學(xué)生對物種內(nèi)涵理解不到位、不全，認為生活環(huán)境相同或形態(tài)結(jié)構(gòu)相似或能交配產(chǎn)生后代的生物便是同一物種。最后，學(xué)生對“群”也理解不到位，以為是一個群體，即區(qū)別于個體即可。設(shè)計這課時，老師可針對“物種”進行剖析，通過“形態(tài)結(jié)構(gòu)相似便是同一物種嗎”等一組的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生反思自己對物種的理解，并結(jié)合相關(guān)例子加以佐證，使學(xué)生認識到自己原有理解的不足與錯誤，同時馬上呈現(xiàn)正確的物種概念與分類等級圖，完善概念理解，達到教學(xué)預(yù)成目的。

3 通過實驗，動手動腦，理解生物生理活動

生物生理活動，最抽象，最復(fù)雜，平時看不到，靠老師上課講述是講不好的，課堂效果必然會很差，如何有效地讓學(xué)生掌握這些生物生理知識呢，這其實需要老師注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察事實，通過探究實驗分析總結(jié)，自己歸納，教師指導(dǎo)，得出科學(xué)結(jié)論。

如探究植物光合作用實驗中，老師可引導(dǎo)學(xué)生先進行每個實驗步驟觀察，從而理解其中科學(xué)道理，并設(shè)計問題串，啟迪學(xué)生思考：①為什么實驗前要把天竺葵放一個晚上？②取一片較厚的黑紙遮住部分葉片的目的是什么？這樣設(shè)計有何意義？③取下遮光的黑紙，遮光部位與未遮光部位有何明顯不同？④將葉片放到酒精中隔水煮目的是什么？為什么不用水直接煮葉片會出現(xiàn)什么情況呢？⑤葉片在酒精中加熱后顏色有什么變化？⑥葉片煮后遮光部分與未遮光部分有什么不同？⑦在煮過的葉片上滴加碘液有什么目的？⑧葉片經(jīng)碘液處理后，顏色有什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？這些問題隨著實驗探究步驟，學(xué)生邊動手邊思考邊討論，能逐步理解課本實驗設(shè)計的意圖與方法，對書本知識概念能進一步加深，也能理解生物生理活動的科學(xué)性。

平時老師多鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活與生產(chǎn)中的現(xiàn)象，去解決實際問題，帶著問題，設(shè)計探究小實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣與動力，達到掌握知識、學(xué)會方法培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所以要提高實驗教學(xué)的有效手段可運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在課前老師提供好方法，設(shè)計好問題，學(xué)生主動思考，創(chuàng)條件動手操作實驗，收集信息、相關(guān)數(shù)據(jù)、加以分析、得出小組結(jié)論，那么到課堂上，才能有效進行交流討論，發(fā)現(xiàn)異同情況，老師進行有效指導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一認識，得出科學(xué)結(jié)論，這樣才能扎實學(xué)好"很難"的生物生理學(xué)知識。

4 預(yù)防過度使用多媒體，多留學(xué)生獨立思考時間

老師對多媒體的圖像信息大、動畫形象易懂、便于突破教學(xué)重難點等優(yōu)點很看重，往往認為這能提高課學(xué)的有效性教學(xué)，不知不覺中過度使用多媒體，有甚者，整節(jié)課全用多媒體，連板書也省了。過度使用多媒體，這會成為教學(xué)干擾因素，影響教學(xué)的有效性。

如生物多樣性教學(xué)中，為了給學(xué)生產(chǎn)生強烈的視聽沖擊，引起多器官的興奮，在多媒體素材上精心挑選了一百多幅圖片和幾段視頻，讓學(xué)生有很大興趣，情緒高漲，熱鬧非凡，又放背景音樂，雜聲一片。放映課件時間大量占用課堂時間，遠遠超過學(xué)生了解課本與獨立思考時間。

過多的多媒體素材充其量讓學(xué)生有一個生物多樣的印象，對于生物多樣性的意義不是很大，多媒體作為輔助教學(xué)手段要用得精、巧、實用，適度為宜，以課堂效果與教學(xué)目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生充分思考，以學(xué)生“學(xué)”為主才行，所以“中看不中用”的“作秀課”這樣的“教學(xué)泡沫”是無法提高生物課堂的有效性的。

總之，初中生物課的有效教學(xué)還有很多方面可以探究，所以還要加強課研，不斷解決教學(xué)中的出現(xiàn)的“新問題”，才能更好提高教學(xué)有效性。

（作者單位：明溪縣蓋洋中學(xué)）