淺析核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，卓越素質(zhì)課程契合了當(dāng)今我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)理論，是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)。它是以核心素養(yǎng)基本觀(guān)念為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)置的課程體系。核心素養(yǎng)是卓越課程的理論根基，卓越素質(zhì)課程是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程整合，以課內(nèi)外融合銜接為目標(biāo)，對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)具有重要的借鑒作用。

課程改革一直是教育改革的核心部分，自1999年“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”起，到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等重要政策、文件均對(duì)課程改革提出了建議和要求。山東昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校就在課程改革的大背景下，大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，構(gòu)建具有學(xué)校特色的卓越素質(zhì)課程體系。近期，我國(guó)剛剛發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，它的出臺(tái)關(guān)乎今后課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多項(xiàng)事宜，而卓越課程的構(gòu)建正是契合核心素養(yǎng)的基本觀(guān)念。因此，本文以卓越素質(zhì)課程體系框架為例，淺談核心素養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建的重要理論意義。

1 卓越素質(zhì)課程內(nèi)涵釋義

按照昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校給出的定義，卓越素質(zhì)指的是遠(yuǎn)大的理想、異于常人的智慧、超強(qiáng)的適應(yīng)能力、服務(wù)大眾的態(tài)度和引導(dǎo)輿論的能力。卓越素質(zhì)課程就是在卓越素質(zhì)核心觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建的一系列課程體系。卓越素質(zhì)課程建設(shè)的基本原則是落實(shí)辦學(xué)理念，建設(shè)與實(shí)施必須基于學(xué)校辦學(xué)理念和思想，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理想。卓越素質(zhì)課程的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榈赖缕焚|(zhì)與公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐六個(gè)維度。正契合了當(dāng)今我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念，注重學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。因此，可以說(shuō)，卓越素質(zhì)課程是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革模式，它是以培養(yǎng)綜合知識(shí)技能和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)的課程體系，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。

2 卓越素質(zhì)課程基本內(nèi)容

卓越素質(zhì)課程按類(lèi)型劃分，包括品行教育類(lèi)課程、外國(guó)類(lèi)課程、誦讀與演講類(lèi)課程、生命教育類(lèi)課程、藝術(shù)特長(zhǎng)類(lèi)課程、創(chuàng)新與科技素養(yǎng)類(lèi)課程、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程和節(jié)會(huì)活動(dòng)類(lèi)課程。按課程實(shí)施來(lái)劃分，主要包括三個(gè)方面：必修課、選修課和統(tǒng)一實(shí)施課程。必修課是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、級(jí)部具體安排落實(shí)、課程表上單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，如外教口語(yǔ)演講、國(guó)學(xué)經(jīng)典等；通過(guò)課程整合開(kāi)設(shè)的，如音體美、信息技術(shù)等增添了與課程內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生感興趣的課程。選修課是學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織、向?qū)W生公布課程開(kāi)設(shè)科目、上課教師及課程說(shuō)明等，讓學(xué)生自由、自助地選擇課程，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要選學(xué)1～2門(mén)學(xué)校課程。選修課以級(jí)部為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課程選擇，由選修課任課教師確定學(xué)生名單，并按照學(xué)校規(guī)定的授課時(shí)間，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施課程。統(tǒng)一實(shí)施課程包括必修課中的遠(yuǎn)足、游學(xué)、企業(yè)考察等實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程，集中在周二、周三、周四和小周的周日集中開(kāi)設(shè)。

3 卓越素質(zhì)課程與核心素養(yǎng)邏輯分析

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體綱要為：以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、社會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。六大核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，但以著力點(diǎn)劃分，學(xué)生的核心素養(yǎng)更偏重于創(chuàng)新能力的提升和合作探究能力的養(yǎng)成。褚宏啟教授也指出，“在我國(guó)的核心素養(yǎng)框架中，我們可以依據(jù)其重要性進(jìn)行聚焦。重中之重的核心素養(yǎng)是創(chuàng)新能力和合作能力?！笨梢哉f(shuō)，卓越素質(zhì)課程是以核心素養(yǎng)基本觀(guān)念為理論指導(dǎo)、以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)而設(shè)置的課程體系。核心素養(yǎng)是卓越素質(zhì)課程的理論根基，卓越素質(zhì)課程是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)為：

3.1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力為導(dǎo)向

卓越素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)具體包括道德品質(zhì)與公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐六個(gè)方面，更多地關(guān)注學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的能力。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與社會(huì)性的雙重過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是課程改革的最終目標(biāo)。卓越素質(zhì)課程打破以往課程體系注重知識(shí)技能的單一培養(yǎng)路徑，開(kāi)始從“人”的角度來(lái)審視學(xué)生的發(fā)展，它關(guān)注了學(xué)生的主體性。因此，學(xué)生的發(fā)展更具有主體適應(yīng)性，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的導(dǎo)向意義。

3.2 強(qiáng)調(diào)課程整合，以課內(nèi)外融合銜接為目標(biāo)

卓越素質(zhì)課程整合主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科的角度來(lái)看，卓越素質(zhì)課程注重國(guó)家規(guī)定教材和課本教材的高度融合和銜接，如誦讀課程、實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程等都以必修教材為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)課外活動(dòng)拓展，使學(xué)科內(nèi)容更加豐富且完善。另外，卓越素質(zhì)課程也注重不同學(xué)科之間的融合，如科學(xué)、社會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)的能力。其次，從人的角度看，卓越素質(zhì)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)生活的適應(yīng)。卓越素質(zhì)課程主張學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，以此來(lái)完成課內(nèi)外的活動(dòng)。學(xué)生的主體地位在卓越素質(zhì)課程中十分明顯，讓學(xué)生真正做到引領(lǐng)未來(lái)，主宰未來(lái)。

（作者簡(jiǎn)介：包丹妮（1990- ），女，吉林省松原市人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所，碩士研究生，研究方向：教育管理）