淺談小學數學生活化教學

趙文海

摘 要 小學數學課程標準認為，從現實生活中探尋出與數學相關的知識，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的數字運用規(guī)律更為輕松地理解記憶，還能夠讓學生在學習的過程中更好地予以運用。從現實生活中發(fā)現數學規(guī)律更是數學課程教學必不可少的任務，更能夠激活學生的數學學習認知思維，增強學生學習的主觀能動性。

關鍵詞 小學數學 生活化

1教學內容生活化

1.1在導入中創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲

良好的開端是成功的一半。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數學公式或練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多采的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣，由被動變?yōu)橹鲃樱梢覍W變?yōu)槲乙獙W，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。在教學“射線的認識”一節(jié)內容時，我將活動設計成觀察現象（如燈光）——游戲體驗（學生玩手電或紅外線玩具）——動手體驗（嘗試畫射線）——抽象特征（給圖形取名字并說說圖形特征）。整個活動過程圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗，從具體到抽象，既符合學生的認知規(guī)律，又符合數學知識的發(fā)生發(fā)展過程。使他們既能開心地玩，又有動手體驗，可取得良好的教學效果。

1.2在例題中創(chuàng)設生活情境，體驗、感受生活

數學與人們的日常生活息息相關，在教學活動中，教師要善于發(fā)現、探究生活中的數學問題。在設計教學時，教師不能受教材的束縛，要學會靈活處理教材，把教材內容和生活實際有機結合起來。例如，教學“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

1.3在練習中創(chuàng)設生活情境，提高操作實踐能力

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！币龑W生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現了其中的奧妙。

2教學方法生活化

我在教學“圓的認識”時，我讓學生先找一找生活中哪些地方有圓后；講圓的畫法時，讓學生想一想，我們的生活中什么時候用什么工具來畫過不要求大小的圓的？孩子們的思維的火花被激發(fā)開來：有的孩子說我用鏟鍬的兩個尖角在泥地上畫過圓的，有的說我用釘子和稻草來在地上畫過圓的，還有的說我利用臉盆的邊緣在廢報紙上來畫過圓的……再讓學生借助圓規(guī)畫指定大小的圓后，利用剪刀等工具動手畫圓，剪圓，再通過折一折，量一量，比一比，找一找，議一議，同桌討論交流，從而準確地找到圓的圓心、半徑、直徑及其相互之間的關系……通過這樣的教學方式，學生多種感觀參與這堂課的學習當中來，這樣學生所獲知識印象深刻，掌握的效果好。雖然農村小學的教學條件不象城里小學那樣好，但我在教學還是盡量地使用現有的多媒體教學手段，使用優(yōu)秀的課件，將有的數學教學內容化難為簡，還增加教育教學的現代氣息，開闊了孩子們的眼界，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。如學生對車輪為什么要做成圓的？做成方的，橢圓的有什么不好？這樣的問題不好理解時，我就從一個可能是城里小學很老的一個課件中給孩子們選取了一個猴子分別坐著圓形車輪、方形車輪和橢圓車輪的車子的動畫，通過演示，孩子們很容易理解到車輪車輪要做成圓的，車軸要安在圓心上，如果車輪做成方的和橢圓的車軸到地面的距離不一定，所以這樣的車上下顛簸，很難受。運用現代教育技術，讓學生發(fā)現知識就在我們的身邊，離我們的生活如此接近，對我們的生活如此有用，無形中對數學知識有了親近感，產生了學習的動力，提高了學習的積極性。

3數學實踐活動的生活化

3.1開展數學活動

在數學活動中，一方面可由教師結合有關數學知識提供一些數據，讓學生自行設計相關方案。例如“45個同學游覽公園，門票售價為個人每張20元，團體（滿50人）打8折。請設計一種你認為最佳的購票方案”；又如“請設計一份組織全班學生春游的詳細方案”。這樣對多樣化的結果方案進行比較、分析，既培養(yǎng)了學生合理理財意識，更重要的是增長了知識，提高了活動的組織能力。另一方面，也可由學生根據生活中的事物，結合有關數學知識，自己發(fā)現問題平提出問題，從而設計出解決問題的方案。如在“比例的應用”中，設計一個“只用一把米尺，測算出一幢樓房的高度”的方案（根據一定時刻一定地點物高與影長成正比例），這樣發(fā)現問題——提出問題——解決問題的過程，既可以使學生加深對知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神，又使學生獲得了積極的情感體驗，深切感受到課本中學習的數學知識的實用性。

3.2設計數學游戲

數學游戲的形式可以多種多樣，不拘一格，如“24點”、數學謎語、數學診所、數學擂臺、數學接力、數學迷宮等。數學游戲是學生喜聞樂見的形式。學生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，積極地思索，既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，全面綜合地發(fā)展了學生的能力素質。

3.3注重數學實踐

實踐是知識的源泉”。數學實踐活動中讓學生動手摸一摸、試一試、做一做，不僅為學生提供了思維的感性材料，而且鍛煉了學生獲取知識、運用知識的能力。如讓學生了解附近工廠近幾年的發(fā)展情況，制成統(tǒng)計圖表，并分析調查結果；制作圓柱與圓錐硬紙模型，加深對圓柱與圓錐的認識；測算各家客廳面積與鋪地磚塊數，進一步認識長正方形面積與比例知識；等等。