高職院校生物專業(yè)免疫學(xué)課程教學(xué)方法初探

謝立蘭　方華為

摘 要 為了提高免疫學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，作者在總結(jié)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際和巧用比喻聯(lián)想等方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展，免疫學(xué)不僅涉及醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域，且逐步與理、工、農(nóng)等學(xué)科相互滲透，并已成為生物類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。但是免疫學(xué)的理論性很強，內(nèi)容深奧抽象，免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，且知識點繁多，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和毅力不夠，初次接觸免疫學(xué)知識反映課程難度較大，甚至逐漸失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何幫助學(xué)生提高他們對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好的掌握免疫學(xué)內(nèi)容，一直是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。筆者結(jié)合三年多的教學(xué)實踐，總結(jié)了如下方法：

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，已涌現(xiàn)出了一些內(nèi)容豐富、語言精煉的優(yōu)秀教材。然而，目前大多數(shù)免疫學(xué)教材的編寫模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類專業(yè)的非醫(yī)類免疫學(xué)教材不多。結(jié)合學(xué)生的具體情況，筆者在教學(xué)過程中選擇華中師范大學(xué)出版的《免疫學(xué)》（非醫(yī)類）作為本校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)和微生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)免疫學(xué)理論教材。該教材涵蓋了免疫學(xué)所涉及的免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)病理和免疫學(xué)應(yīng)用的全部教學(xué)內(nèi)容，語言簡明扼要，論述深入淺出，更符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，結(jié)合生物專業(yè)其他課程的特點后對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如對于偏向于醫(yī)學(xué)生的免疫學(xué)病理板塊內(nèi)容則適當(dāng)簡化，通過給學(xué)生布置課后思考題并結(jié)合課堂討論的方式完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。對于在生物專業(yè)其他可能涉及到的內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡與免疫則安排學(xué)生自學(xué)，該類知識點既要求學(xué)生有細(xì)胞生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程的扎實基礎(chǔ)，同時還要對免疫系統(tǒng)和免疫應(yīng)答的過程有全局意識，對于初次接觸免疫學(xué)的高職學(xué)生來說，單純在課堂上講授很難達(dá)到效果。而對于免疫學(xué)基礎(chǔ)（包括免疫細(xì)胞和免疫分子等）和免疫學(xué)應(yīng)用（免疫學(xué)檢測）等與生命科學(xué)密切相關(guān)的知識點進(jìn)行詳細(xì)講述。盡可能的用簡單的語言幫助學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念，熟悉免疫系統(tǒng)的各個組分及特性，理解免疫應(yīng)答的基本過程。

2理論聯(lián)系實際

免疫學(xué)是生物類的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與人類健康和許多臨床現(xiàn)象，在講課時可以聯(lián)系實際生活，用學(xué)生感興趣的事物或話題來吸引其注意力，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將理論的知識生動化。例如，學(xué)生對于不同血型和獻(xiàn)血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個概念時以ABO血型作為例子進(jìn)行說明：雖然同為人類，不同血型的個體之間進(jìn)行輸血會出現(xiàn)溶血反應(yīng)，這種溶血反應(yīng)實際上是受血個體對供血者的紅細(xì)胞的一種免疫反應(yīng)，因為供血者紅細(xì)胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統(tǒng)將外來的紅細(xì)胞表面蛋白識別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細(xì)胞表面蛋白在不同個體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學(xué)生掌握了免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容，同時還幫助他們理解常見臨床現(xiàn)象的本質(zhì)。類似的例子還有傷口為什么會出現(xiàn)紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患??？為什么兄弟姊妹間進(jìn)行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學(xué)過程中將這些臨床現(xiàn)象與免疫學(xué)知識點聯(lián)系起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，能夠加深學(xué)生對理論內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

3巧用比喻聯(lián)想

免疫學(xué)是一門理論性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，且概念抽象難懂，在進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學(xué)生往往由于難以理解授課內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。此時，在教學(xué)過程中以恰當(dāng)而形象的比喻來解釋專業(yè)術(shù)語和免疫現(xiàn)象，對提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時，將抗原比喻為一個國家的敵對勢力，那么看不見、摸不到的免疫系統(tǒng)比喻為國家機(jī)器，學(xué)生則能很好理解免疫應(yīng)答就類似于革命戰(zhàn)爭，而生物學(xué)效應(yīng)就是戰(zhàn)爭結(jié)局。這樣的比喻不僅幫助學(xué)生快速理解了現(xiàn)代免疫學(xué)中的免疫概念，增強了緒論課的教學(xué)效果，并且對學(xué)生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學(xué)生在后期相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中也可以觸類旁通，例如在講授多種免疫分子的時候，學(xué)生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細(xì)胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類似于免疫細(xì)胞手上的各種武器，發(fā)揮著不同的作用。類似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類分子的兩條肽鏈就類似于人的兩條腿，站在細(xì)胞膜上（泥潭）上比較穩(wěn)固，但MHC-I類分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩(wěn)，MHC-I類分子則需要找一個幫手即€%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的相互作用過程想象成2個人在進(jìn)行信息交流和互動等等。通過類似的直觀比喻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

總之，免疫學(xué)作為生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點，因材施教。教師應(yīng)以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心目的，通過多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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