談初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

鄂勿仁哈斯

摘 要 初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，是營造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過切實可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教育心理學(xué)研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，通過目標定向活動，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，集中注意力，才能有效參與教學(xué)過程。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)好化學(xué)教學(xué)情境呢？筆者僅從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，僅供參考。

1注重情感交融創(chuàng)設(shè)和諧情境

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的興奮劑，情感對人的行為施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，生活又是創(chuàng)新的唯一源泉。生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上升到理性，由表及里地認識化學(xué)世界。

在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗絕大部分部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現(xiàn)象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質(zhì)的區(qū)別？在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。在學(xué)習(xí)“鹽”時，可以結(jié)合生活中“為什么面粉經(jīng)發(fā)酵后蒸熟的饅頭疏松多孔”等創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境。

3利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒灦泳??；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實驗情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對實驗進行創(chuàng)造性設(shè)計，設(shè)置許多生動而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動手和動腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，可讓學(xué)生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學(xué)習(xí)“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶，結(jié)合自己記憶系統(tǒng)中的信息，從而產(chǎn)生大量的、獨特的新思想。它是創(chuàng)造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎？例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛煉身體，當榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發(fā)散思維的心理活動。

發(fā)散思維的思維特點具有流暢性變通性和獨特性，流暢性指思維發(fā)散的數(shù)量；變通性指思維發(fā)散的范圍；獨特性指與眾不同的獨到見解。

4教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”能力

4.1要充分創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問題”的情境

思維源于問題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，為學(xué)生提供質(zhì)疑問難，獨立思考，積極表現(xiàn)獨立見解的良好時機，為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，其中最常用的是設(shè)問法。其典型問法是“你對此問題的解答想到了哪些可能性？還有什么不同的想法”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維保持旺盛的態(tài)勢和高度的自由。將思維向不同方向展開，盡可能得到獨創(chuàng)的想法和見解，使之盡量受到發(fā)散思維和訓(xùn)練。

4.2要教給學(xué)生的思維方法和過程

教師在講解某個問題后，學(xué)生經(jīng)常提出一個重要的問題：“你是如何想到用這種辦法來解決的，我為什么想不到？”所以教師在上課時既要講自己的思維結(jié)果，更要講思維的過程和方法，誘導(dǎo)學(xué)生從單純的知識繼承，發(fā)展到思維的模仿。教學(xué)中應(yīng)以方法為綱，將知識網(wǎng)羅起來，使學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)到獲取知識的方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.3要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想、猜想

聯(lián)想在性態(tài)上是發(fā)散的、多層次的、多方向的。聯(lián)想有的屬觸景生情，觸類旁通，產(chǎn)生“頓悟”的現(xiàn)象。有的屬伴隨型，它不是獨立產(chǎn)生、發(fā)展，總是隨其他思維同時交織產(chǎn)生發(fā)展著。有的屬仿變型，“仿”是求同，“變”是求異，人們看到一事物的優(yōu)點，往往產(chǎn)生模仿心理，但又不滿足于仿效而產(chǎn)生求異更新思維。有猜想才有奮斗目標，聯(lián)想與猜想使學(xué)生思維活躍，反映靈敏，思維流暢。聯(lián)想是思維的翅膀，猜想是思維的天堂。富于聯(lián)想與猜想的人，就能從已知的此岸，勝利到達未知的彼岸。