聚焦雙主體，實(shí)實(shí)在在教語文

王曉燕

語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。語文課究竟該“教什么”，該“怎么教”？在流派紛呈、眾說紛紜中我們一直找尋著一堂名副其實(shí)的語文課的本質(zhì)和精髓。筆者認(rèn)為，要抓住語文課精髓，語文教學(xué)就應(yīng)切實(shí)地關(guān)注學(xué)生和文本這兩個(gè)要素，因其重要性，將它們冠以教學(xué)中的“雙主體”也不為過。在教學(xué)中，要堅(jiān)定地以學(xué)生為主體，用心研讀文本，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語為主要任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在獲得課文所傳播信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，從而達(dá)成熏陶情感、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力等語文學(xué)習(xí)目標(biāo)?；蛟S，只有這樣我們才能實(shí)實(shí)在在地教好學(xué)生，教好語文。

一、聚焦雙主體，讓教學(xué)的起點(diǎn)有明確的價(jià)值引領(lǐng)

一堂語文課應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地教些什么，應(yīng)該怎樣教才會(huì)發(fā)揮它的最大價(jià)值，教師首先要心知肚明。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的確定階段，就要牢牢抓住學(xué)生和文本這兩個(gè)關(guān)鍵要素，要老老實(shí)實(shí)地根據(jù)學(xué)情的分析和文本的解讀。我們不能照搬教參，一成不變地延用老教案，不同的學(xué)生，不同的文本，就有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《少年王冕》一課前，教師首先進(jìn)行了深入的學(xué)情分析和文本解讀。經(jīng)過前幾年的語文學(xué)習(xí)，高年段學(xué)生的言語能力已經(jīng)發(fā)展到了一定程度，能理解詞句表達(dá)的意思，能體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容。審視《少年王冕》一課，課文通過幼年喪父、輟學(xué)放牛、立志學(xué)畫、自力更生四件事情，著力表現(xiàn)王冕的孝順懂事、勤奮刻苦。這很重要，但學(xué)生通過自讀，一讀就懂。文中“一陣大雨過后，天空撥云見日”的這段環(huán)境描寫其實(shí)就象征了王冕的人生即將發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這一點(diǎn)即使通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生也是一知半解，失去了教學(xué)的必要。由于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)作者如何抓住四個(gè)有詳有略的典型事例，通過人物的語言、行為、心理活動(dòng)，來塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本課的教學(xué)重點(diǎn)落腳于此。另外，課文中描寫雨后美景的一段環(huán)境描寫，雖然學(xué)生能感受其美，但往往會(huì)忽視它對(duì)王冕人生轉(zhuǎn)折的推動(dòng)作用，這一處恰恰是作者的別具匠心所在，因此它也作為教學(xué)的一部分。最終制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.讀懂文本，通過具體事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住關(guān)鍵詞句體悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，緊扣精妙選材領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教師和學(xué)生在清晰的三條教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，開始了教學(xué)活動(dòng)。

二、聚焦雙主體，讓教學(xué)的策略有恰當(dāng)?shù)钠ヅ渲赶?/p>

確定了一堂課要教什么，怎樣達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇有效的教學(xué)策略至關(guān)重要。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，倘若能根據(jù)學(xué)生的學(xué)法和文本的章法來確定教學(xué)策略，讓教學(xué)方法與課文匹配，和學(xué)生匹配，符合學(xué)情和文情需要，這樣的語文課一切的難點(diǎn)、重點(diǎn)皆浮云，一定會(huì)如行云流水，一切目標(biāo)自然水到渠成。

1.策略選擇親近主體，循序漸進(jìn)

教學(xué)策略的選擇上，教師要俯下身子關(guān)注學(xué)生，合乎學(xué)生“口味”的才是首選。例如《掌聲》一課，在具體的方法指導(dǎo)過程中，教師充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀能力。二年級(jí)有一個(gè)“抓住一個(gè)動(dòng)詞把句子寫具體”的擴(kuò)句訓(xùn)練，在本課教學(xué)中教師就巧妙地將這一形式用在引導(dǎo)學(xué)生感悟小英人物特點(diǎn)上，將閱讀理解和寫法指導(dǎo)有機(jī)融合，一舉兩得。在讀寫遷移的環(huán)節(jié)，教師也能從扶到放，從句到段，從易到難，注意了因材施教，循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)先回顧《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，練習(xí)在動(dòng)詞前面加上不同的詞語可以寫出人物不同的情感，加深把動(dòng)作寫具體的感受。然后再引入《愛讀書的爸爸》，練習(xí)把動(dòng)作寫具體來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用寫法。

2.策略選擇因文而異，適者優(yōu)先

在教學(xué)策略的選擇上，教師關(guān)注的第二要點(diǎn)就是課文，合乎文本“滋味”的則為優(yōu)先。有的課文有的章節(jié)，適合的方法就是“讀”，就是適合“書讀百遍，其義自見”，因此教師就不要拋棄“讀”的方法；有的課文有的章節(jié)，則不能簡(jiǎn)單地讀，需要借助想象，借助媒體，需要教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的討論，因此教師就要精心設(shè)計(jì)，尋找切合的教學(xué)策略。例如《少年王冕》一課，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，文本的意思，并不難懂，往往通過自讀自悟就可以自己解決。因此在品讀雨后迷人景色時(shí)，主要采用的方法就是自讀自悟，學(xué)生在自讀賞析中，分享了對(duì)“景美”的感悟。有的學(xué)生覺得顏色豐富，非常美；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫得有序，也很美；有的學(xué)生則認(rèn)為點(diǎn)點(diǎn)雨水在荷葉上滾來滾去的樣子生動(dòng)可愛，特別美。色彩美、有序美、形態(tài)美，每個(gè)學(xué)生對(duì)于美都有自己不同的個(gè)性解讀。當(dāng)學(xué)生讀到“雨后美景”這段文字時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面：青山綠水，巖石掩映，陽光明媚，空氣清新。學(xué)生在想象中就能感受到景美。僅僅只停留在感受美的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，景物描寫在這里的作用往往被學(xué)生所忽略，這時(shí)就需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)。這么美的景色，作者是如何描寫出來的呢？這是一篇寫人的文章，卻用了大量文字描寫王冕所見到的“雨后美景”，這是為什么呢？輕輕一點(diǎn)，激起千層浪，學(xué)生豁然開朗，原來這美景意義非凡，它改變了王冕的命運(yùn)，是他成為畫家的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、聚焦雙主體，讓言語的習(xí)得有靈動(dòng)的體驗(yàn)實(shí)踐

在每一節(jié)語文課上，學(xué)生對(duì)言語習(xí)得的過程是豐富的，包括觀察、概括、想象、記憶、創(chuàng)造、表達(dá)等語言文字運(yùn)用的諸要素，但不管是其中的哪一項(xiàng)訓(xùn)練細(xì)節(jié)，都要建筑在“以文為本”和“以生為本”的基礎(chǔ)上。一堂實(shí)實(shí)在在的語文課，就要始終聚焦“學(xué)生”和“文本”，在具體的語言環(huán)境中，借助文本，開展語言文字的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在言語體驗(yàn)和實(shí)踐中自然靈動(dòng)地習(xí)得文本的言語表達(dá)。

1.切文設(shè)訓(xùn)，不失偏頗

在關(guān)注語言現(xiàn)象，落實(shí)語言文字運(yùn)用的時(shí)候，如果關(guān)注了文體，那么，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有效深入。如《掌聲》，這是一篇敘事明理的文章，通過敘述小英前后變化，說明“掌聲”的重要性。所以，如果只停留在體會(huì)人物特點(diǎn)上，似乎整體感不強(qiáng)。因此，在小英第二個(gè)特點(diǎn)部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師沒有馬上進(jìn)行讀寫的遷移，而是回歸全文，再次感悟掌聲的內(nèi)涵，體會(huì)課文所揭示的深刻道理，從而讓學(xué)生明白：作者具體寫了小英前后不同的特點(diǎn)，通過她性格的變化，有力地說明了“掌聲”的重要。如果不把特點(diǎn)寫具體，前后對(duì)比不鮮明，那么，掌聲的重要就不能很好體現(xiàn)。再如，在總結(jié)提問時(shí)，學(xué)生概括出把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體的方法就是要抓住動(dòng)作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么時(shí)間等細(xì)節(jié)寫具體。但是教師沒有把學(xué)生的思維框死、表達(dá)導(dǎo)窄，而是繼而點(diǎn)撥：“其實(shí)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，是可以多方面的，即使是動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，也往往和神態(tài)、語言等結(jié)合。今天只是學(xué)習(xí)了其中的一種方法?！?/p>

2.由內(nèi)而外，舉一反三

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生和文本特點(diǎn)，巧妙地找到讀寫的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生得到表達(dá)遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如《少年王冕》，在教學(xué)的結(jié)尾，教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)。一項(xiàng)是閱讀實(shí)踐：《儒林外史》寫了兩百多個(gè)人物，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中兩三則讀一讀，感受作者是如何抓住典型的事例來表現(xiàn)人物形象的；另一項(xiàng)是寫作實(shí)踐：抓住人物所說、所做、所想，展開想象，通過典型事例，詳略得當(dāng)，把王冕三個(gè)月刻苦學(xué)畫的過程寫清楚。兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇。通過作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語言運(yùn)用的美妙，在自然、得體的語言運(yùn)用中把握語言應(yīng)用的規(guī)律，變學(xué)生在語言的泥淖中掙扎為學(xué)生在語言的海洋中自由翱翔。

綜上所述，在語文教學(xué)中，我們要以課文為例、課標(biāo)為尺，讀懂學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，據(jù)文而教，以學(xué)定教，聚焦雙主體，將語言文字運(yùn)用和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。