高職院校示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

李愛萍　胡濤

摘 要： 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心是高職院校實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提高的重要場(chǎng)所和途徑，規(guī)范的管理制度和運(yùn)行機(jī)制、職業(yè)化的文化氛圍、先進(jìn)的儀器設(shè)備配置、產(chǎn)教融合的運(yùn)作模式等是評(píng)價(jià)示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、合理建設(shè)，探索建立起真正具有示范性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)而以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，不斷完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行機(jī)制，提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職院校；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心 ；評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）02-0020-04

2004-2010年教育部和財(cái)政部聯(lián)袂實(shí)施了職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，連續(xù)7年投入30余億專項(xiàng)資金，針對(duì)全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r合理布局建設(shè)了一批職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，并有效調(diào)動(dòng)了地方政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的積極性，推動(dòng)了職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)和教育教學(xué)改革，搭建了校企合作平臺(tái)，推進(jìn)了職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。2006年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)），提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同年，教育部和財(cái)政部又啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，截至2016年初，最后一批骨干高職院校完成驗(yàn)收，實(shí)施周期長(zhǎng)達(dá)十年的示范計(jì)劃完成。示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，使得重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地裝備水平有了較大提升，但限于建設(shè)方案和目標(biāo)的要求，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)基本上是硬件和校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，示范計(jì)劃也沒能達(dá)到校企深度合作、產(chǎn)教融合的狀態(tài)，高職院校服務(wù)社會(huì)需求能力仍有待于提高。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)中心僅滿足于校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能沒能很好地體現(xiàn)和利用，又由于沒有深度合作，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生也不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)需求。因此，在新的職業(yè)教育發(fā)展階段，建立健全示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)高職院校充分整合利用行業(yè)企業(yè)資源，高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，并有效投入使用，具有重要意義。

一、職教發(fā)展新階段對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與運(yùn)行的新要求

新世紀(jì)來第三次職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，習(xí)總書記的重要批示，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2015-2018》的實(shí)施等，都表明職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期的到來。發(fā)展是硬道理，而職業(yè)教育所有的發(fā)展都離不開“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，即以“產(chǎn)教融合”這一指揮棒為引導(dǎo)，通過“校企合作”途徑，采取“工學(xué)結(jié)合”方式，最終達(dá)到“知行合一”的目的。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容之一，在新的職教發(fā)展階段，必須緊緊圍繞產(chǎn)教融合這一指揮棒，從建設(shè)到運(yùn)行嚴(yán)格按照最新職教精神要求，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)培訓(xùn)等方面的價(jià)值和作用，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1. 先進(jìn)的裝備

示范骨干院校建設(shè)期間，各個(gè)高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面雖然都有不同程度的投入，很大程度上提高了實(shí)習(xí)裝備水平，改善了實(shí)習(xí)環(huán)境，但由于示范骨干校建設(shè)本身的目標(biāo)指向性不同，導(dǎo)致設(shè)備投入方面或多或少存在一些盲目性，尤其是在對(duì)接先進(jìn)的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際方面存在著一些差距，甚至是在結(jié)合學(xué)院自身教學(xué)實(shí)際方面都有著一定的盲目性。而在職教發(fā)展的新階段，“產(chǎn)教融合”的指揮棒要求教學(xué)與生產(chǎn)“融合”，融合意味著教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合，教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接，行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)入教學(xué)課堂，職業(yè)教育的目標(biāo)是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由于高職教育培養(yǎng)周期本身導(dǎo)致的人才紅利具有滯后性，如果培養(yǎng)過程中再?zèng)]有最先進(jìn)的、對(duì)接最新行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的儀器設(shè)備裝置，先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)不了教學(xué)，那么所培養(yǎng)學(xué)生能夠直接勝任崗位工作任務(wù)要求就成了一句空話，培養(yǎng)過程不能實(shí)現(xiàn)“教”與“產(chǎn)”的融合，那么職業(yè)教育推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)就成了空中樓閣。因此，不管是校內(nèi)還是校外實(shí)訓(xùn)基地，先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)裝備是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的基本條件。

2. 職業(yè)的氛圍

普通意義上的職業(yè)氛圍是指圍繞專業(yè)所對(duì)應(yīng)的特定職業(yè)這一根源而營(yíng)造的有特色的高度個(gè)體化的氣氛，這種氣氛包括周圍的環(huán)境、文化、情調(diào)等。在整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展歷程上，關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，一般也包含了制度文化氛圍建設(shè)的內(nèi)容，但是筆者認(rèn)為單純的制度和文化氛圍都是用于渲染和營(yíng)造職業(yè)環(huán)境的外在表象，是用于管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的基本載體，而非職業(yè)本身所固有的規(guī)則、精神和情懷。新的職教發(fā)展階段，產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育要能夠真正融合于產(chǎn)業(yè)，學(xué)生務(wù)必高度認(rèn)同相應(yīng)的職業(yè)規(guī)則、有熱愛職業(yè)的情懷，有刻苦鉆研并為之奉獻(xiàn)一生的職業(yè)精神，這是除了硬件設(shè)備設(shè)施、環(huán)境氛圍之外的主觀意愿的修煉與職業(yè)精神的養(yǎng)成過程，是現(xiàn)階段職業(yè)教育更加缺乏的內(nèi)在的軟實(shí)力。學(xué)生只有真正掌握了職業(yè)固有的規(guī)則、技能，對(duì)職業(yè)有一份誠摯的熱愛，才能傾其一生去鉆研，才能有更多的“工匠”默默耕耘在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線。

3. 精細(xì)的管理

管理包括對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心本身的管理、對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程的管理以及對(duì)學(xué)生或者學(xué)員的管理?，F(xiàn)階段高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的管理模式大多都是粗放式的，基本是由學(xué)校方獨(dú)自進(jìn)行，中心承擔(dān)的任務(wù)也大多是本單位所開設(shè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目或課程，沒有企業(yè)方參與到中心建設(shè)與運(yùn)行管理過程中，課程對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)情況、學(xué)生（或準(zhǔn)職業(yè)人）對(duì)職業(yè)或崗位規(guī)則技能的掌握情況都無法對(duì)接到真實(shí)的企業(yè)、職業(yè)和崗位，而且實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心本身的運(yùn)行管理模式都只是學(xué)校單方面實(shí)施，沒有校企一體化的頂層設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，以及對(duì)產(chǎn)教融合的更高要求，專業(yè)化的管理隊(duì)伍、校企聯(lián)動(dòng)的管理模式等精細(xì)化的管理必須在示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與運(yùn)行中得以體現(xiàn)。

二、示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析

基于上述產(chǎn)教融合對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與運(yùn)行的新要求，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為必要。示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)是高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容之一，是在常規(guī)的建設(shè)、運(yùn)行、管理的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，遴選一批具有示范引領(lǐng)作用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，從而引導(dǎo)其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，甚至是整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，合理規(guī)劃、準(zhǔn)確定位、規(guī)范管理、高效運(yùn)行。因此，標(biāo)準(zhǔn)的制訂上既要兼顧普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心功能和效果，又要突出其“示范性”；既要考量學(xué)校教育教學(xué)需求，又要兼顧社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)；既要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，也要對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際等。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從以下幾大方面設(shè)計(jì)。

1. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心條件建設(shè)

條件建設(shè)包括設(shè)備設(shè)施、師資、場(chǎng)地、環(huán)境、工位數(shù)等相關(guān)硬件基礎(chǔ)設(shè)施。示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，常規(guī)的設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地、環(huán)境、工位數(shù)等要滿足基本的學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)需求，同時(shí)還要配備對(duì)接國(guó)際先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備設(shè)施。工位數(shù)決定一個(gè)實(shí)訓(xùn)中心一次性接納實(shí)習(xí)人員的數(shù)量，先進(jìn)的設(shè)備加上合適的設(shè)備臺(tái)套數(shù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。而實(shí)訓(xùn)中心要承接相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)，除了設(shè)備齊備，還必須有熟練掌握本行業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)師或?qū)＜?，這是提高人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。能夠圍繞實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展提供相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所、活動(dòng)場(chǎng)所、體育場(chǎng)館、食宿場(chǎng)所等保障要素。同時(shí)，便利的交通、優(yōu)美的環(huán)境等也能為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展創(chuàng)造更優(yōu)越的基礎(chǔ)條件。

2. 職業(yè)文化氛圍建設(shè)

示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)務(wù)必高度重視職業(yè)文化氛圍建設(shè)，如果說條件建設(shè)是指硬件的話，那么職業(yè)文化氛圍建設(shè)就是除了硬件之外的軟環(huán)境建設(shè)，是要將職業(yè)本身的規(guī)則、精神等通過特定的手段和方式深入到受訓(xùn)人員心中。職業(yè)技能要點(diǎn)和規(guī)則的核心要以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)在中心的環(huán)境中，讓學(xué)生看得見摸得著，而且要讓學(xué)生愿意看愿意學(xué)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的環(huán)境氛圍設(shè)計(jì)布置中，要注重職業(yè)精神的養(yǎng)成，使置身于其中的人員不約而同地認(rèn)可該職業(yè)，崇敬該職業(yè)精神，并隨著時(shí)間的推移，潛移默化地將該職業(yè)精神作為一種“文化”而根植于心。

3. 教育教學(xué)模式改革

任何一種教育都要不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)也不例外，改革是永恒的話題。作為人才培養(yǎng)過程中的一門課程或是一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)除了要滿足普通課程教學(xué)模式改革之外，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)本身的特點(diǎn)，探索實(shí)踐與理論的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如何將信息技術(shù)要素應(yīng)用到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，在遠(yuǎn)程教學(xué)、在線開放課程、視頻教學(xué)、模擬仿真等方面開創(chuàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)的先進(jìn)模式，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新落實(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4. 集“教研訓(xùn)產(chǎn)”于一體的應(yīng)用效果

常規(guī)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心所承載的是學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，或者是課程中的某些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于一個(gè)示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心而言，先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施及優(yōu)良的師資配備，除在高職院校內(nèi)部發(fā)揮其人才培養(yǎng)功能之外，更應(yīng)該充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)換等方面加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作，針對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)換，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的同時(shí)，為自身技術(shù)技能積累奠定基礎(chǔ)。尤其是政校行企多方共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，應(yīng)將“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、企業(yè)培訓(xùn)、生產(chǎn)加工”并重，并在運(yùn)行過程中，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、培訓(xùn)與生產(chǎn)間的關(guān)系，達(dá)到最佳產(chǎn)出效果。

5. 承接課程（項(xiàng)目）或工程（工作任務(wù)）

成熟的課程（項(xiàng)目）以及工程（工作任務(wù)）是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心發(fā)揮其功能的載體。再優(yōu)越的硬軟件環(huán)境，再先進(jìn)的教學(xué)模式，沒有具體的項(xiàng)目為載體來實(shí)施，都是空談。一般來講，如果說實(shí)訓(xùn)基地所支撐的是一個(gè)專業(yè)群的話，那么實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)應(yīng)于該專業(yè)群里的某一個(gè)專業(yè)。作為示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，所承接的課程、項(xiàng)目務(wù)必是該專業(yè)核心的技術(shù)技能“飯碗”課程，受訓(xùn)人員通過接受相關(guān)實(shí)訓(xùn)，能夠達(dá)到一定的技能水平，能夠在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，能夠通過相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，并達(dá)到一定的技能等級(jí)水平。因此，課程本身要能夠?qū)幼钚滦袠I(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有先進(jìn)的職教理念，要將相應(yīng)的職業(yè)資格考試內(nèi)容融入到課程內(nèi)容，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)落實(shí)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體。

6. 校企合作的運(yùn)行機(jī)制

多方主體協(xié)同育人是新的職教發(fā)展階段對(duì)技術(shù)技能培養(yǎng)人才培養(yǎng)提出的基本要求，也是途徑與保障，技術(shù)技能人才培養(yǎng)不再只是高職院校本身的職責(zé)，也是行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)各界的共同職責(zé)。示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心更應(yīng)該充分考慮這一因素，在建設(shè)、運(yùn)行、管理等方面發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的主體作用。利用行業(yè)企業(yè)設(shè)備等硬件方面的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)的過程中，通過企業(yè)捐贈(zèng)等方式投入部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，或校方投入場(chǎng)地、企業(yè)方投入設(shè)備，雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心；在運(yùn)行方面，通過校企雙方互兼互聘的方式，企業(yè)人員參與到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心常規(guī)教學(xué)運(yùn)行管理，校方人員也參與到企業(yè)的管理中。校企雙方聯(lián)合成立技術(shù)研發(fā)中心，雙方在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等各個(gè)方面都可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心得以實(shí)現(xiàn)，有效保證校方人才培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

7. 資源利用率

此項(xiàng)指標(biāo)是從投入與產(chǎn)出的角度來綜合考評(píng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的使用效率問題。優(yōu)質(zhì)的課程、師資、設(shè)備、管理等，但若不能有效的利用就是極大的浪費(fèi)。作為示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，除了要完成校內(nèi)該專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)之外，相應(yīng)的企業(yè)員工培訓(xùn)人日/年數(shù)、技術(shù)研究成果數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化數(shù)量等指標(biāo)都是量化考評(píng)一個(gè)示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的重要依據(jù)。中心承接其他社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，如承接區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的社會(huì)培訓(xùn)、技能大賽、技能鑒定情況也是發(fā)揮社會(huì)功能，提高資源利用率的一方面。除此之外，發(fā)揮示范性作用，為區(qū)域內(nèi)其他中、高職院校相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等活動(dòng)提供幫助，既提高了資源利用率，同時(shí)也為區(qū)域職教體系構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量。

三、示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題

以上從條件建設(shè)、功能發(fā)揮、效果保障、效率提高等方面探討建立了示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心能夠同時(shí)滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，往往是不同程度的存在一些缺項(xiàng)或弱項(xiàng)，而這些缺項(xiàng)或者是弱項(xiàng)也往往就是高職院校內(nèi)涵建設(shè)過程的短板。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 優(yōu)質(zhì)資源共享程度不高

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”是“十三五”乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)期根本的發(fā)展理念，順應(yīng)發(fā)展理念，提高資源利用效率不僅僅是高職院校，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。但目前不管是區(qū)域內(nèi)同類院校之間資源共享程度，還是學(xué)校與企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)資源共享程度都沒能達(dá)到理想的狀態(tài)。學(xué)校與學(xué)校之間，甚至是同一學(xué)校內(nèi)部都存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。學(xué)校與企業(yè)之間更是沒能達(dá)到“多元主體”的狀態(tài)，學(xué)校投入成本購置一流設(shè)備、引進(jìn)優(yōu)秀的師資，但沒能很好地發(fā)揮作用，僅限于完成內(nèi)部學(xué)生有限的實(shí)習(xí)課程，企業(yè)耗資進(jìn)行員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)，但沒能發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)等現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。

2. 職教體系建設(shè)統(tǒng)籌不夠

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對(duì)于現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展既能促進(jìn)又是根本保障。目前由于地方對(duì)職教體系建設(shè)統(tǒng)籌不夠，導(dǎo)致職業(yè)院校之間各自為陣，同一類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心（如數(shù)控加工中心）所有開設(shè)該專業(yè)的院校都積極爭(zhēng)取資金投入建設(shè)，而建成之后，由于規(guī)模或師資有限等問題，都沒能很好的發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)功能。相反，如果能夠準(zhǔn)確界定各個(gè)層面院校的發(fā)展定位，從專業(yè)設(shè)置到項(xiàng)目建設(shè)等各個(gè)方面都統(tǒng)籌布局、科學(xué)規(guī)劃，既能有效避免區(qū)域內(nèi)重復(fù)建設(shè)問題，提高資源利用率，又能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力，并對(duì)于進(jìn)一步統(tǒng)籌中、高職，甚至是本科，協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)代職教體系奠定基礎(chǔ)。

3. 校企協(xié)同發(fā)展的局面尚未形成

發(fā)揮政、校、行、企等主體功能，積極引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與到高職院校的人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等工作中，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。但目前在職業(yè)教育的校企合作方面依然是存在著體制不順暢、合作不深的現(xiàn)象，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的信任度、認(rèn)可度不高，導(dǎo)致參與的積極性不夠，沒能進(jìn)入到一個(gè)校企協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展的良性發(fā)展階段。如職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，很難吸引到行業(yè)企業(yè)的資金投入，在運(yùn)行過程中，也很難聘請(qǐng)到行業(yè)企業(yè)的專家或技術(shù)能手參與到教學(xué)中，管理方面自然也就做不到企業(yè)化運(yùn)作與管理，真正的企業(yè)主體責(zé)任尚未很好地落實(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展的局面任重而道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

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