淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)

宋美蓮

導(dǎo)課肩負(fù)著醞釀情緒、帶入情境、設(shè)疑激思、引發(fā)爭議等重任。它是為一節(jié)課定弦、定調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是一門抽象思維較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程要聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生的親身體驗(yàn)和已有知識(shí)為起點(diǎn)，注重在由已知向未知的延伸中，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。因此，在教學(xué)伊始，教師要通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展奏響“序曲”，然后通過觀察、操作、交流、猜想、推理等活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的境界。數(shù)學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師不斷深入研究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在興趣中導(dǎo)

強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)知興趣，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)有所得中體會(huì)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生探索新知的熱情和興趣。使興趣成為學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服困難的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)興趣情境，讓學(xué)生通過聽音樂、聽故事等，使學(xué)生在進(jìn)入最佳狀態(tài)時(shí)導(dǎo)入新課。比如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，一上課教師先帶著學(xué)生拍手邊聽邊唱一遍英文字母歌，學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，從而使學(xué)生不由自主地在趣味中自主學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入形象生動(dòng)、把枯燥的用字母表示數(shù)賦予趣味性。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

二、釋疑解疑，在思考中導(dǎo)

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。有疑問和驚奇，孩子們的思維就會(huì)活躍起來，由衷地產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)世界的強(qiáng)大動(dòng)力。設(shè)置一定的疑問，啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在思維處于活躍狀態(tài)時(shí)導(dǎo)入新課。比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，一上課就利用多媒體向?qū)W生演示往體積相同的兩杯水中放入不等量的糖，問學(xué)生“你們知道哪杯甜？甜度與哪些因素有關(guān)？什么樣的數(shù)可以用來表示甜的程度？”由于教師精心設(shè)置了問題情境，學(xué)生一上課就在自主學(xué)習(xí)的氛圍中不斷地思考。

三、運(yùn)用直觀，在觀察中導(dǎo)

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師巧妙地借助學(xué)生熟悉的生活中直觀易懂的事物導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。比如，教學(xué)《圓的周長》這一課時(shí)，一上課老師首先發(fā)給同學(xué)們一些圓片、直尺、繩子，讓小組合作，借助手中的學(xué)具，想辦法測小圓片的周長。有的學(xué)生用繩子繞，再用尺子量，有的學(xué)生直接把圓片放在直尺上滾。這節(jié)課由于直觀手段運(yùn)用恰當(dāng)，在整個(gè)40分鐘的教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都處于最佳狀態(tài)。

四、以舊導(dǎo)新，在復(fù)習(xí)中導(dǎo)

許多新知識(shí)可以通過一種“媒介”和就只是聯(lián)系起來。因而課堂教學(xué)中，教師要善于抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用與新授課有關(guān)的種種“媒介”提出新問題，導(dǎo)入新課。這種“媒介”或是一個(gè)故事、一則趣聞、一張圖表、一幅地圖等。它不僅能起到橋梁的作用，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，教師興致勃勃地拿著三個(gè)同樣的“燒餅”走進(jìn)教室，“請同學(xué)們幫幼兒園的老師把3個(gè)燒餅平均分給4個(gè)小朋友吃，只能切兩刀，怎樣切？又怎樣分？每個(gè)小朋友分得多少？”

這樣的設(shè)計(jì)，富有思考性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋想問題。因?yàn)橹荒芮袃傻?，所以只有?個(gè)燒餅重疊起來切，這樣就可以把三個(gè)燒餅看做一個(gè)整體，切兩刀每人得到3個(gè)燒餅的 ，把三個(gè)燒餅的展開來，就是一個(gè)燒餅的，所以3的等于1的。

五、組織比賽，在競爭中導(dǎo)

好勝是小學(xué)生的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有問題可想，有矛盾需解決的情境，就可在激發(fā)出學(xué)生競爭意識(shí)時(shí)導(dǎo)入新課。比如，教學(xué)“用乘法定律簡算”時(shí)，教師先出示一組題，選數(shù)學(xué)最好的兩名學(xué)生和老師比賽。教師迅速、準(zhǔn)確地算出答案后，“挑戰(zhàn)性”地宣布，老師算數(shù)有訣竅，在全班學(xué)生感到驚呀之際，趁機(jī)導(dǎo)入新課。一個(gè)小小的比賽，正好掀起學(xué)生求知的浪花，真是：一道戰(zhàn)書傳出去，萬匹駿馬騰起來。

六、借助演示，在操作中導(dǎo)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。利用刺激物充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提供充分的看、摸、聽、說機(jī)會(huì)，激起他們的求知欲，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中導(dǎo)入新課。比如，在學(xué)習(xí)“個(gè)位和十位”這一知識(shí)時(shí)，教師一上課就出示兩把椅子的情景片，并說椅子是給數(shù)字坐的，然后拿出自己準(zhǔn)備的數(shù)字卡片，試著讓數(shù)字坐椅子，看同一個(gè)數(shù)字坐的椅子不一樣，它表示的大小怎么樣？由于形式新穎的演示和操作，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)打了一針興奮劑，也使這節(jié)數(shù)學(xué)課增加了調(diào)味劑。

七、引發(fā)議論，在爭議中導(dǎo)

“好說”是小學(xué)生的又一特點(diǎn)。為滿足學(xué)生想說的心理需要，可通過引發(fā)學(xué)生之間簡短的議論，在爭論中導(dǎo)。比如，教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師出示1/2和1/3卡片比誰大誰?。繂栴}一提出，立刻吸引了學(xué)生的注意力，開始獨(dú)立思考，繼而小聲議論，后來成了激烈的爭論，同學(xué)們在爭論中表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，傾聽著同伴的想法，這時(shí)老師導(dǎo)入新課，揭示課題。這樣的導(dǎo)入，教師引發(fā)得當(dāng)，學(xué)生交流熱烈，既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力，也促使學(xué)生自己養(yǎng)成跳起來摘果子吃的好習(xí)慣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我努力做到精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生們的求知欲望，達(dá)到事半功倍的效果。